小學音樂課堂中審美感知的探索與實踐

天津市紅橋區實驗小學 張 瑩

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育的目的不是培養音樂家，而是培養人。”在學校音樂教育中，音樂教師很可能是第一個帶領學生學習音樂的專業人士。音樂教育不僅要帶給學生音樂知識和音樂技巧，而且要通過專業、科學的引導，帶領學生進入音樂的神奇世界。通過培養學生對音樂的感受力、理解力、表現力、鑒賞力和創造力，實現學習美、感受美、實踐美的審美感知目標，進而影響學生的思想情感、意志品質，拓寬學生的人生格局和視野。

一、歌唱教學中審美感知的體現

《義務教育音樂課程標準》中提出：“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。”小學音樂課程是基礎性、普及性的音樂教育，作為小學音樂教育工作者，我們應該通過科學、嚴謹的教育教學活動，讓每一個學生都能夠通過歌唱課感受到音樂之美，并運用學習到的歌唱技巧，將從歌曲中感受、理解到的情感內涵，用歌聲表現出來，進而獲得愉悅的體驗。

（一）為歌曲創設具體意象，感受歌詞之美

語言（歌詞）是歌曲的基礎，是歌曲中情感最直接的表達。在音樂教學中，教師應該從歌詞入手，激發學生的想象力，引導學生沉浸在歌詞所表現的情境中，引起學生心靈共鳴，再通過歌唱的方式，引領學生走進美的意境，盡情感受音樂美。

歌曲《田野在召喚》用寥寥數語表達了一群孩子在充滿生機的春天去郊游的歡快意境。在教學過程中不難發現，由于學生生活經歷和思維的局限性，對歌詞內容理解起來有一定難度。為了讓學生形成具體意象，充分感受到歌曲中展現的春之生機，教師可通過多媒體課件，向學生播放歌詞描述的春天景象圖片與視頻，帶給學生視覺、聽覺的具體感知，使學生情不自禁地說出：“春天來了，冰河消融，百花盛開，到處充滿了生機。”而后，教師再引導學生結合情景進行美好的聯想、講述自己對春天的感受，引導學生體驗春天里去郊游的歡快情緒。通過心靈、思想上的引領，學生對歌詞內容產生強烈共鳴，并獲得豐富的審美體驗。

學生在音樂情境中，用彈跳伴著活潑歡快的聲音演唱歌曲，把春天的生機和孩子們春天里去郊游的歡快情緒，演繹得淋漓盡致。這堂音樂課，不僅教會了學生演唱歌曲，而且讓學生在學習歌曲過程中倍感愉悅，給學生帶來了別樣的審美體驗。

（二）運用富于表現力的鋼琴伴奏，感受節奏之美

鋼琴的音域寬廣、表達豐富，伴奏效果突出，能夠激發學生濃厚的興趣和好奇心。在唱歌課教學中，鋼琴伴奏是實施和輔助教學的必要媒介，它可以幫助學生明確音準的概念，盡快熟悉歌曲的旋律。隨著鋼琴伴奏表現出來的力度變化和節奏起伏，學生可以深刻地體會歌曲的情感，增強審美感知。

按照作品的創作背景和主題，歌曲所表現的音樂情緒各有不同。小學音樂課中，歡快、抒情、進行曲風格是最常見的三類音樂情緒。如《外婆的澎湖灣》是一首具有民謠風味、節奏歡快活潑的歌曲。鋼琴伴奏中，要體現出樂曲的二段體結構和歡快、輕巧的情緒，并利用節拍的強弱對比，進行恰當的和弦編配，激發學生濃厚的學習興趣。當聽到歡快活潑的音樂伴奏時，學生會隨著音樂做出簡單的肢體動作；當聽到旋律舒展的第二部分時，學生會沉浸在優美溫馨的情緒中。隨著伴奏形式的不斷變化，學生充分感受到音樂的韻律美，在潛移默化中進入了高度融洽的音樂學習狀態。在這樣潤物無聲的教育過程中，學生的音樂表現力會越來越豐富，他們的音樂學習興趣會越來越濃厚，他們對于音樂以及美好事物的追求也會逐漸彰顯，從而在無形中提升審美品位，達到提升音樂審美感知的教育目的。

（三）利用多元化的表現形式，感受合作之美

歌曲的表現形式是多元化的，教師為學生詮釋音樂作品時，可以選擇獨唱、合唱，也可以選擇器樂、教師調動學生多種感官來感知音樂魅力，通過學生集體合作共同表現美、創造美，培養學生的審美表現力。

《媽媽的心》是一首曲調流暢、主題鮮明的歌曲，當學生熟練掌握旋律之后，教師讓學生以小組為單位，開展多種形式的演唱活動，如自主選擇領唱、齊唱、獨唱、同桌對唱等方式，對歌曲進行演繹。在此過程中，學生成為了教學的主體，通過積極策劃表演的方式，充分展現表現力和創造力，教師要對學生進行適當引導。小組展示開始后，學生爭先恐后，紛紛以自己的方式詮釋歌曲。整個課堂如同音樂的海洋，表演者生動演繹，其他學生拍手伴奏，課堂氣氛熱烈。學生們充分感受到了音樂帶來的快樂，從中獲得了豐富的審美體驗，對形成自身的音樂審美大有裨益。

二、音樂欣賞教學中審美感知的體現

美國著名音樂教育家詹姆士·莫塞爾說：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。”現代社會是多元化的，大量演唱作品通過各種媒介為人所知、所模仿傳唱，其中有大量思想健康、審美高雅的作品，同時也不乏一些消極的、低俗的音樂。如何幫助學生學會鑒賞，學會正確分辨，樹立積極的審美觀念，是音樂教育工作者要積極面對的課題。

音樂欣賞教學不但使學生充分體驗蘊含于音樂形式中的美和豐富的情感，而且使學生為音樂所表達的真善美理想境界吸引、陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，通過不斷地欣賞和思考來提高學生的音樂欣賞能力，形成正確的人生觀。

《頌祖國》是一首具有典型的維吾爾族音樂風格的管弦樂曲，其節奏歡快，旋律優美，呈現的是新疆人民歌頌祖國載歌載舞的歡快場景；《嘀哩嘀哩》以輕快、自然的旋律展現了少年兒童熱愛春天、熱愛大自然的情感；嗩吶樂曲《百鳥朝鳳》用嗩吶模仿了布谷鳥、黃鸝鳥、畫眉等多種鳥類的鳴叫，展現了百鳥爭鳴的大自然和諧之美；《四季的歌》讓學生感受到作曲家通過音樂詮釋自己眼中的四季；《野蜂飛舞》隨著樂曲曲調忽高忽低，音量時強時弱的變化展現野蜂襲擊壞人的場景，更是讓學生感受到音樂豐富的表現力和神奇魅力。

在音樂欣賞教學中，教師要引導學生跟隨音樂感受其中的情緒和情感，使學生在音樂中獲得豐富的情感體驗。在此基礎上，教師還要鼓勵學生通過音樂在特定情感的基礎上大膽想象，通過描繪性的音樂聯想到現實的生活，由此獲得審美感受，達到音樂審美教育的目的。

三、器樂教學中審美感知的體現

器樂教學作為音樂學科的重要內容，擔負著培養學生審美情感的重任，為學生開辟出更加豐富的音樂領域。在器樂教學中，隨著不同器樂的音色，不同力度的嘗試，學生可以更直接感受音樂、理解音樂、表現音樂，更容易成為課堂的主體，用心把最理想的聲音演奏出來，提升創造音樂的能力。

《祖國祖國我愛你》是一首活潑、歡快、朗朗上口的歌曲，曲調優美，旋律簡單。教師可以選擇學生們喜愛和熟悉的歌曲，作為豎笛教學的曲目。同時也可以讓學生們了解到音樂擁有豐富多彩的表現形式，美可以通過各種形式表達，使學生獲得更加深刻的音樂感悟和審美感知。

教師可以先導入一段豎笛獨奏，讓學生感受豎笛的音色特點，激發學習興趣，引導學生通過器樂的獨特表現形式表達出不同的音樂情感。在認識豎笛的音孔和指控方法后，讓學生體驗氣流強弱獲得的不同音高，使學生樂在其中，對豎笛的吹奏產生濃厚的興趣，沉浸在新奇的音樂感受中。教師可以在此時帶領學生用豎笛吹奏他們熟悉并喜愛的歌曲《祖國祖國我愛你》，用器樂演奏自己會唱的歌曲，學生們一定能從中獲得愉悅感和提升自信心。這時，教師還可以加入師生接龍演奏、領奏、合奏，一部分學生演唱、另一部分學生伴奏等多種多樣的演奏方式，將課堂器樂教學推向高潮，使學生體驗到音樂的形象和情緒，感知到更加深遠豐富的音樂世界，同時感受到合作的快樂，實現學習美、感受美、實踐美的審美感知。

在小學音樂課堂審美感知的探索與實踐的過程中，教師要秉承“以美導真，以美引善”的原則，將審美感知滲透于日常的教育教學中，通過對美的歌唱、美的欣賞、美的表達，讓學生感悟審美，充實底蘊，學習美、感受美、實踐美，使學生在美的熏陶下得以全面、健康發展。