小學低年級閱讀教學中培養學生寫作意識的途徑分析

王璟

摘 要：讀和寫是小學低年級語文教學中需要培養學生的兩種重要能力，而小學低年級學生年齡比較小，認知能力與詞匯積累都有限，要想培養其寫作能力，首先應培養其具備良好的寫作意識，而寫作意識的培養又與閱讀密不可分，只有通過閱讀了解更多的語言知識，才能夠提升學生對于寫作的興趣。本文結合閱讀與寫作的特點，對小學低年級閱讀教學中培養學生寫作意識的途徑進行簡單。

關鍵詞：小學低年級 寫作意識 培養途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.019

小學階段是學生思維、語言、智力快速發展的重要階段，該階段的學生具有很強的可塑性，為其閱讀與寫作能力的培養提供了有利條件。但是當前教學中，很多教師并沒有認識到閱讀對于寫作的重要作用，將兩種教學分離開展。若是閱讀與寫作教學單獨開展，那么學生在閱讀中所學習到的新詞匯、語法等難以靈活地應用到實際寫作訓練當中，閱讀在寫作中的重要作用也得不到充分發揮。因此，在閱讀教學中培養小學低年級學生的寫作意識就顯得非常必要。

一、閱讀教學中培養學生寫作意識的重要性

1.有利于激發學生的寫作興趣

小學生的認知能力有限，在閱讀過程中能夠通過豐富多彩的閱讀材料感受到世界的多姿多彩，豐富多樣的閱讀素材能夠有效提升學生的閱讀興趣，教師再加以正確引導，就能夠有效提升其寫作興趣。尤其是其中一些情節性比較強的歷史故事、寓言故事能夠深深吸引學生，并想要對其中一些內容加以模仿，不僅有利于提升學生的寫作水平，還有利于學生創造力、想象力的培養。

2.幫助學生積累更多的寫作知識

要想提升學生的寫作水平，首先應積累一定的詞語、句子，這也是小學低年級語文閱讀教學中的一項重要內容。教師應在閱讀教學中引導學生積累大量的名人名言、古詩詞句、歇后語、成語等，而這些詞匯都是在未來學生寫作過程中可以用到的。除了詞語、句子，學生閱讀面越廣泛，所接觸到的文章類型就會越多，那么自己在寫作時就不會過于刻板，可以靈活運用各種不同體裁，這對于其寫作水平的提升也是非常有利的。一篇好的文章，除了體裁與詞語、句子之外，還應有好的謀篇布局，小學低年級學生的閱讀理解能力有限，通過閱讀教學學習文章的思想內容、段落劃分等，能夠幫助學生掌握更多謀篇布局的技巧。

二、當前小學低年級閱讀教學中寫作意識培養存在的問題

1.閱讀教學中存在一定的形式主義

當前小學低年級語文教學過程中，絕大多數教師將無病句、語句通順、無錯別字作為學生們的寫作標準，學生們寫出來的文章大多數簡單枯燥且缺乏感情，學生們的作品沒有靈感和生命力，導致學生的寫作意識得不到實質性提升。這種簡單的寫作方式讓小學語文教學出現了嚴重的形式主義問題，從而對語文教學產生負面影響。

2.因閱讀材料內容單一，學生寫作興趣不高

當前大多數小學語文教師對學生的教學僅僅停留在單一的教材上，要求學生將教材中的文章反復閱讀，甚至讓學生們背下教材中的文章，這就大大降低了學生們的創作靈感和寫作興趣，寫作激情也得到了極大降低。這種僅僅為了完成教學任務，而使學生們的閱讀材料太過單一教學方式存在嚴重弊端。

3.課堂中不重視學生的寫作

在應試教育模式的影響下，絕大多數教師在教學方法和教學經驗方面不能將讀寫結合策略體現在教學過程中。語文課堂上，由于教師們為了將教學任務盡快完成，留給學生們的寫作時間非常有限，學生們缺乏鍛煉機會，久而久之，學生們的寫作水平將受到嚴重制約。

在實際教學中，教師們會要求學生們在閱讀文章后立刻對文章的段落大意和中心思想進行討論，然后做題，從而忽略了文章中關于寫作的知識點。這種對學生寫作環節的忽略和不重視，極大程度上限制了學生們的寫作水平。

三、小學低年級閱讀教學中培養學生寫作意識的途徑

1.通過閱讀幫助學生積累更多的寫作素材

在小學寫作教學過程中，一個基礎的、重要的教學內容就是教授學生如何運用各種詞句、修辭手法及寫作方法，學生要應用首先就應在閱讀中積累，閱讀的重要性由此體現出來。那么，在實際教學過程中，教師應注重閱讀與寫作的融合，根據小學低年級學生的特點，為其選擇貼近生活、生動有趣的閱讀材料，引導其借助想象來了解生活中的世界，幫助其積累更多的寫作素材。

例如，在學生學習《小動物過冬》《秋姑娘的信》等文章之后，引導學生以第一人稱替換的形式來對文章進行擴寫或者續寫，也可以提供一個大概的思路讓學生進行仿寫，這對于學生寫作意識的培養及寫作水平的提升都是非常有益的。

2.通過閱讀提升學生對寫作的興趣

要想培養學生的寫作意識，首先就應培養學生的寫作興趣，那么在閱讀教學的過程中，教師應融入一定的心理暗示，讓學生認識到提升想象力與表達力的有效通道就是寫作，對于閱讀到的一些素材，引導學習進行二次創作，從中體會到閱讀與寫作的關系，從而激發學生的創作欲望。

例如，在《影子》一文中，通過生動、形象的語言對生活中常見的“影子”進行了描述，通過學習這篇課文，學生能夠與實際生活中自己看到的影子聯系起來，教師加以引導，學生就能夠通過文章的學習，了解到如何在寫作中運用現實生活中常見的問題，將現實生活中的常見問題以有趣的形式寫出來，有效提升學生對于寫作的興趣。

再如，《秋天》這篇課文當中有關于大雁南飛隊形的生動描述，教師在閱讀教學過程中可以將該過程做成生動的多媒體視頻，學生通過觀看可以更加直觀地感受課文中所描述的內容，從而了解秋天的特點。此時教師可以引導學生自行練習關于春夏冬等季節的景色描述，鍛煉學生的寫作能力。

3.在模仿的基礎上引導學生創新

學生要想切實提升寫作水平，在自主運用新的句式、寫作手法之前，需通過閱讀大量的素材，積累一些知識。先對閱讀材料中的句式、段落、敘述順序等進行仿寫。首先句子是組成一篇文章的基礎，在開展閱讀教學過程中，教師引導學生去分析句式的特點，并進行仿寫。在簡短的句子仿寫沒有問題之后，可以將難度擴展至段落，尤其是摘抄閱讀材料當中一些趣味性強、描述優美的段落，對這些段落進行學習，之后制定一些與日常生活息息相關的事或者是物進行仿寫，從而提升學生的寫作能力。在簡短段落的寫作相對成熟之后，再引導學生進行文章敘述順序的仿寫，常見的敘述順序有空間轉換、時間先后順序等。在經過大量的仿寫之后，學生能夠總結相關經驗，之后再遇到同種類型的作文時，才能夠應用自如。

4.通過培養學生的想象力來幫助其拓寬視野

小學低年級學生年齡都比較小，認知與社會經歷比較少，而寫作對于學生的視野與想象力要求都比較高，如果思維過于局限，很難在寫作中有良好表現，這就要求在開展閱讀教學的過程中，要注重學生想象能力的培養。

例如，在《風娃娃》一文的學習中，不僅要幫助學生識字，最重要的是引導學生與現實生活聯系起來，激發學生的想象力，通過提問的方式讓學生回想日常生活中能夠看到風娃娃吹落了樹葉、吹走了晾曬的衣服、吹起頭發、冬天風娃娃是冷的、夏天風娃娃是涼爽的，通過列舉這些現實生活中的例子，能夠激發學生的想象力，幫助其拓寬視野，進而引導其開展諸如“雨娃娃”“雪娃娃”的相關寫作，有效提升其寫作能力。

總的來說，閱讀教學與寫作教學之間有著密不可分的聯系，閱讀在學生寫作意識培養中發揮著重要作用，當前的閱讀、寫作教學中還存在一些有待改進之處，本文就此進行了簡單分析，并提出了幾點改進建議，以期為小學低年級語文教學提供參考。

參考文獻：

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[2] 楊國麗《小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑》，《中學生作文指導》2019年第19期。

[3] 張金芬《小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑》，《名師在線》2020年第4期。

[4] 楊瓊芬《談小學語文閱讀與寫作有效契合途徑》，《課外語文》2017年第10期。