他山之石可攻玉

余小霞

摘 要：閱讀是寫作的基礎，閱讀指導寫作的單元作文設計，指向閱讀寫作二者的結(jié)合。群文閱讀的教材編排，又為寫作教學提供一個新思路。筆者認為通過對教材的重新組合，可以積素材，學技法，煉思想，同類群文來引導寫作，未嘗不是對作文教學的一種探索。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.037

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎。正所謂“厚積薄發(fā)”，寫作能力要提高，不但要“積”而且要“厚”，閱讀的量越大，積累就越厚實，也就能“出口成章”“下筆有神”。因此大量閱讀是最快速、最經(jīng)濟、最高效的積累途徑，同時也是寫作的基石。

課文就是最好的例子，以課文為例進行寫作教學，讓教材中的文本閱讀為寫作搭設橋梁，可以降低學生學習寫作的難度。

而單篇閱讀教學中的文本資料無論是主題還是寫作方法都是相對單一的，如此一來，學生在進行單篇閱讀時不利于他們進行拓展性閱讀，也不利于擴充他們的閱讀儲備量，更不利于豐富他們對語篇寫作技法的了解。部編版教材正是考慮到這一點，在教材的編排上以同主題、同類型文章為單元進行編排，引導教師改變教學方式。而課文就是最好的寫作范例，因此教材在單元作文教學編排設計上均以單元課文為例來指導寫作方法。他山之石可以攻玉，作為一名合格的語文教師，要充分領(lǐng)會教材編排的意圖，利用群文閱讀教學的形式指導寫作教學，引導學生從群文閱讀中積累素材，“求同求異”，對文章如何寫人記事、布局謀篇等寫作技法有一定的認識，并進行段落、篇章的模仿，進而創(chuàng)新，靈活運用于自己的寫作中。

那么，如何以群文閱讀來指導寫作呢？筆者進行了以下幾個方面的嘗試。

一、從組文中積素材

當前中學生生活經(jīng)歷尚淺，素材儲備不足，一寫起作文就沒材料，若能引導學生挖掘教材資源，豐富素材儲備，未嘗不是一條好的途徑。

語文課本是個資源寶庫，從七年級到九年級，一共六冊課本，近一百五十篇課文，還有四十八首課外古詩詞，作者貫穿古今中外。其間有很多著名的作者，其生平與作品都是絕佳的寫作素材。

如蘇軾的作品在中學教材中就不少，將《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《江城子·密州出獵》《定風波》組合在一起，從他的作品中探究一代大家的情感世界，貶謫的悲涼、對親人的思念、報國的渴望，終歸只能看淡風塵。

蘇軾的曠達無奈，辛棄疾的一腔憂憤，范仲淹的愛國情懷，歐陽修的與民同樂，這些都是古詩苑中一道靚麗的風景。挖掘教材中的作家資源，把他們的詩詞文融合他們的生平進行解讀，還原詩歌情境，表達對人生的看法，或作為議論文的論據(jù)，也未嘗不可。

教材中還有關(guān)于親情、關(guān)于愛情、關(guān)于成長、關(guān)于敬業(yè)以及種種關(guān)于真善美的同類文章，把它們組合在一起，可以讓學生以教材內(nèi)容為素材訓練排比句。

如把親情類課文《秋天的懷念》與《背影》組合，學習細節(jié)之中的深情，學生行文開頭就以課文素材入題：

愛，是史鐵生母親在癱瘓的兒子窗前悄悄地一擋;愛，是朱自清父親為遠行的兒子艱難地一攀;愛是我媽媽為陪晚讀的我那拙劣的一謊……

做完作業(yè)，已經(jīng)是夜里十一點半了，打開房門，客廳的燈還亮著，電視還在明明滅滅地播著，卻無聲無息，沙發(fā)上蜷著一個身影，那是媽媽，輕微而均勻的呼吸聲告訴我，她已經(jīng)睡著了，此刻被我的動靜驚醒，忽地坐了起來，搓了一下臉，起身道：“寶貝，餓了沒？我煮點夜宵給你吃！”“我不餓，你為什么不去房間睡？”“睡不著，看會兒電視！”睡不著？我心里一樂，其實我知道，媽媽是用這種方式陪我，媽媽的謊言一拆就穿，可是媽媽對我的愛永遠都真誠。

二、從組文中學技法

以同種寫法為原則組文學技法，可以將寫作的知識點具體化形象化，便于喚醒學生所學，而學生曾經(jīng)的課堂記憶是零散的，經(jīng)過教師這樣的整合，就會有一種撥云見日、豁然開朗的感覺，這就教會學生把文本零散知識融會貫通。

部編版教材在單元文章編排上屬于同類整合，即同題材整合，如七年級上冊第一單元以四季為話題編排，學習的是寫景的方法。在單元作文中就要求借鑒《春》和《濟南的冬天》的比喻擬人的寫法進行相應的片段作文，要求描述九月份由夏入秋的各種變化，針對教材這一編排，筆者將第一單元的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》組成一組文章，歸納總結(jié)出這三篇文章共有的寫景方法，如：抓住特點、按照順序、開放五官、融情于景、正側(cè)結(jié)合、多用修辭、動靜結(jié)合（化靜為動），等等，讓學生運用其中的兩三種進行仿寫：

佳作一：飄飄灑灑，像牛毛，像花針，像細絲，無聲無息地漫天飛舞，悄無聲息地浸潤著一切。遠山籠著輕紗，湖面畫著圈圈，層層漾開，竹葉透著青翠沙沙地應和著，柏油路面也更油亮了。若不是這絲絲涼意透骨，真懷疑是春天。

佳作二：無邊絲雨細如愁，這秋天的雨，如此綿長，從夜到明，沒有停歇，沒有終極，大地似乎也籠罩在悲傷之中，到處都是濕漉漉的，像悲傷泛濫。我獨自望著窗外，蒼涼的天空，蒙蒙的遠山，簌簌的落葉，正像我此刻無盡的悲涼的心……

隨著年級的增加，所學課文內(nèi)容也越多，組文便越靈活，可以跨年級組文，也可以將課外閱讀材料，甚至歌詞納入其中。但所組文章，必須遵循技法相同的原則。

如把《背影》《秋天的懷念》《拐彎處的回頭》組合在一起，既是同主題作文，又可以學習人物細節(jié)的刻畫;把《阿長與<山海經(jīng)>》《從百草園到三味書屋》《列夫·托爾斯泰》組合在一起，學習抓住人物特點刻畫人物形象的方法。

也可以將文言文、詩詞結(jié)合進來，如把《小石潭記》《壺口瀑布》《在長江的源頭格拉丹東》《行香子》組合在一起，學習游記的寫法;學習側(cè)面描寫，可以將《小石潭記》《雨的四季》《口技》組合在一起;學習白描，可以將《湖心亭看雪》《天凈沙·秋思》和納蘭性德的《浣溪沙》組成一組。

在學習運用白描手法寫人的技巧時，筆者將魯迅先生的《藤野先生》《故鄉(xiāng)》中對藤野先生與楊二嫂出場時的外貌描寫加以比對分析，要求學生模仿這種簡筆勾勒的方法寫一段人物漫畫速寫，有學生寫道：“光腦殼，塌鼻梁，寬邊眼鏡，厚嘴唇，蛤蟆吹氣一般的啤酒肚，箍桶般扎一根皮帶，背著手，四十五度仰頭，一步一步，慢悠悠地踱著步，那是領(lǐng)導在視察。”

讀來令人忍俊不禁。

三、從組文中煉思想

部編版教材每冊六個單元（除第五冊五個單元），編者以不同主題編排，或愛國情懷，或名人軼事，或親情碰撞，或?qū)徝浪急妗瓋?nèi)容無所不包，但課內(nèi)外詩歌的安排卻沒有什么主題規(guī)律，我們把這些詩歌按不同主題分類，像愛情詩、送別詩、羈旅詩、寫景詩、言志詩……

如：鄉(xiāng)愁是一個永恒的話題，自古以來，寫鄉(xiāng)愁的詩詞不勝枚舉，中學階段就有《天凈沙·秋思》《次北固山下》《渡荊門送別》《蘇幕遮》《春夜洛城聞笛》《夜上受降城聞笛》《漁家傲·秋思》《鄉(xiāng)愁》……把這些詩詞組合為一組，深入思考其意象上的特點，引導學生分析鄉(xiāng)愁詩詞的共同點與差別，讓學生從中選兩三首作為材料，寫《讀懂“鄉(xiāng)愁”》，由感性認識上升到理性認識。學生習作中有用片段組合式還原詩歌的，有談鄉(xiāng)愁與季節(jié)、與月亮、與大雁、與樂器之間的關(guān)系的，也有談鄉(xiāng)愁的境界的，從普通的羈旅之思到對戰(zhàn)爭的不滿到家國情懷，層層遞進，習作中既巧妙利用教材，又融入學生自己的思考，不失為一次成功的嘗試。

選入中學語文課本的愛情詩有《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》，將三首組合，談自己對愛情的看法與憧憬。有學生認為這三首詩寫出了愛情的過程：“愛情是什么？愛情是一見鐘情的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，愛情是追求路上的艱辛跋涉，愛情是翹首以盼苦苦等待的煎熬……”文章雖然青澀懵懂，但學生樂于表達，沒有壓力。

他山之石可以攻玉。精心組文，從教材中找素材，積少成多，充實素材庫。以同種技法為前提組文，歸納解讀，有例可循，有法可依。在解讀中融入自己的思考，升華文本，錘煉思想。凡此種種，都把課文就是最好的例子的思想落到實處，學好課文，用好教材，這便是我們追尋的目標，研究課題的真正意義所在。

參考文獻：

王維維《初中群文閱讀有效教學策略》，《語文天地（初中版）》2019年第11期。

（本文是建甌市2020年度教育科研專項課題——建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項目“基于指向?qū)懽鞯某踔姓Z文群文閱讀教學策略的研究”階段性成果，課題立項批準號：C20005）