談如何讓傳統文化在語文教學中散發新的活力

鄂鈺佳

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.038

中華傳統文化教育從課程要求到教材內容，已經進入了重要的轉折時期。語文教師要做好順應時代而改變的心理準備與能力儲備，若教學方法和手段繼續滯后，傳統文化教學的感染力必然不強，其教育的作用亦難以彰顯。教師應扣緊語文學科的特點，把握新教材的核心理念，結合學情，合理地設計教學目標、教學過程、輔助手段、促學作業。使學生在愿意學習優秀傳統文化的環境里，提升語文核心素養，充實其精神生活。

一、厘定教學目標，提升傳統文化教學的精度

教學目標一直以來是教師備課的首要關注點，教師需要在教學設計中明確表述，設想在教學中期待學生達到的知識、技能與情感的學習結果。在教學活動實施的過程中，更要始終圍繞預設的教學目標開展學習活動。

不容樂觀的是，初中階段是學習生涯中最關鍵的轉折階段，特別是進入八、九年級，師生皆面對中考的壓力。課堂有時只能重視對基礎知識、基本技能兩個目標的落實，更加重視學生的詩文背誦，而輕視學生對文本中的傳統文化的剖析與滲透。

因此，傳統文化的教學目標設計與實施要“文言并舉”，這樣不僅能幫助學生理解文學作品中的字詞使用和語言表達，也能引導學生獲得作品蘊含的傳統文化精髓，從心靈上、情感上產生共鳴。如綜合學習活動《有朋自遠方來》，活動材料引用了兩則文言資料，要用好兩則資料，就需要以探討古代“交友之道”為教學重難點，通過比較閱讀“管鮑之交”“割席斷交”來尋找突破教學重難點的契機。引導學生真正走入傳統文化，領悟他們這段純真友誼的基礎是相互理解。這個故事確立了傳統文化中交友的標準，也使中華文化通過故事進行了最形象、最深刻的闡釋。

二、優化教學設計，拓展傳統文化教學的廣度

當前的初中語文教學，缺乏對傳統文化進行把握精髓的整體架構、設計、闡釋的能力，只是簡單地把美好的詩文拆散了、揉碎了，散落成逐字解釋，逐句翻譯，最終目的偏落在詩詞的背誦上。需要講到的人物故事也是承載于多媒體，或讓學生讀一讀，或教師照本宣科，學生被動聽取，并不能停下來細細品味其中的文化韻味。對于排除在中考必考科目以外的非重點文言文，更不會投入時間和精力進行教學。久之，中學生不喜歡傳統文化知識的學習，主因即是憚于字解、翻譯的重復機械記憶，難以觸碰到傳統文化的精神之美。

若試圖改良我們的課堂設計，教師在講授優秀文言文的過程中，則應以講解它的藝術為重點，鼓勵學生在古人和古文兩處思想碧潭中游弋，以優秀的藝術創造力蕩滌心靈，從而真正實現傳統文化教學最簡潔、最現實的意義。

比如，在學習《送東陽馬生序》時，教師可順便將宋濂、太學生的讀書求學、衣食住行和新時代學生的日常加以比較，讓學生談談自己的所思所感，從而使他們明白只要努力，成才的道路便可千萬條。此外，我們還要努力結合課內學習與課外實踐，拓寬語文課堂的廣度。讓學生成為傳統文化知識的接受者和探索者，讓傳統文化的種子在學生的人格、氣質、素質之中生根發芽。

三、善用輔助手段，守住傳統文化教學的尺度

語文課如果設計無關緊要的活動，便是一種災難;如果濫用多媒體，又是一個弊病。可是，如果僅僅構建單一模式的語文課堂，總是端起架子來以傳統手法說傳統，板起面孔來以文化說教說文化，又是索然無味。這就要求我們在挑選輔助手段或材料時，注重尺度，不能紛亂地使用各種視聽元素。

近兩年來，《中華詩詞大會》《經典詠留傳》等節目逐次走紅，都是將傳統的文化元素，從黑白的書本中脫離出來，與多彩而美妙的新元素相伴，從而激發新的趣味，受到大眾的歡迎。這又提醒語文教師，選擇傳統文化教學的輔助手段，不能簡單以吸引學生的注意力為目的，要保證語文課的本真狀態。

1.配樂誦讀法

詩詞歌賦的音韻美，應該以鏗鏘有力的朗讀來表達;情感美，應當以韻律和諧的配樂彰顯。現在社會很關注傳統文化的傳播，電視媒體、網絡媒體很注重制作高質量的文化節目，教師要甄別、積累和利用與教學內容相關的音頻資料，使課堂能夠盡可能多地擁有高端的傳統文化呈現方式。

2.配畫領悟法

著眼“畫意”是很多傳統文化一個特點，關注“詩情”也是美術呈現的一種方式。讓學生在反復誦讀之后，觀看甚至創作色彩豐富、意象直觀的畫面，能夠豐富詩的畫境與意境，便于師生們對傳統文化“只可意會不可言傳”意象的領悟與交流。如教學《湖心亭看雪》時，不妨讓學生采用“繪畫+閱讀”的方式學習，在了解整個“湖心亭雪景”之后，展開想象，繪制一些關于中國傳統簡約寫意的圖畫，讓學生從更為開放性的知識層面上，激發研究傳統文化的意識。

教師把音樂、美術遷移到語文學習中，雖符合傳統文化傳承學科課程全覆蓋的要求，但還應當注意語文課的純正。

四、實行以用促學，挖掘傳統文化教學的深度

中國優秀傳統文化教育，要把抽象的人文、道德理論和實際生活結合起來，以用促學，以學輔用，學用結合，達到心領神會、親之敬之的效果。

考試，是促進學生學習傳統文化的過程和方法，教師不能趨避之。加強對傳統文化思想的考查與應用，重視關注仁愛、忠信思想，謙恭、勤儉的美德，可以促進學生的道德水平。近年來的中考試題已經在“古詩文閱讀”部分恢復了考查古代文化常識。寫作，能夠讓學生在傳統文化與新文化之間建立聯系的紐帶，加深他們對傳統文化的感情。引導學生做改寫傳統文化作品的練筆，嘗試寫具有唯美古風特點的作文，可幫助學生把傳統文化內化為個人思想。例如，以材料中的三句古詩文確定立意，寫一篇文章。這一作文題的命制為我們突破對傳統文化的 “機械化記憶”和 “理解性記憶”，而努力實現對傳統文化的深入體驗與有效應用提供了一個較好的借鑒。近年來“傳統文化”這一作文主題，也使廣大中學生關注到身邊傳統工藝以及傳統文化的缺失，從而在寫作中更加注意積累與探尋這樣的素材，繼而樹立傳承傳統文化的意識，堅定中華文化自信。當然，如何更好地設置這類題目，還需要時間的磨合，以爭論來提升。

作為中學語文教師，一定要慎重對待教材內容，科學確定教學重點，精心設計教學內容，合理利用輔助教學手段，讓語文教學有精度、有尺度，又有廣度、有深度地滲透中華傳統文化的精髓，讓優秀傳統文化締結新的營養果實，滋養學生的精神成長，使傳統文化在語文教學中煥發新的活力。