民辦高校“計算機基礎”課程混合式教學改革與實踐

摘 要：隨著現代教育的不斷發展，大學教育體制和相關的政策也進行了調整。如何全面客觀地評價課程優劣，成了大學基礎課程改革的討論重點。文章依托超星泛雅教學平臺，將線上資源引入課堂，通過改革課堂教學內容、豐富線下教學活動、改革課程考核方式等方式，全面提高了學生計算機應用能力，為學生今后專業課學習打下了夯實的基礎。

關鍵詞：民辦高校;教學改革;計算機基礎

1? 研究現狀

對于東北地區民辦高校而言，絕大多數學生入學錄取分數在340～440分（以2019年為例），學生在學習過程中的自學能力、學習主動性、創新思維、計算機應用能力、問題分析能力及邏輯思維能力等方面略低于重點院校以及普通院校的學生，總體上影響了計算機基礎教學質量[1]。同時，由于各地學生生源差異性較大，基礎素質和潛在能力呈多樣化的特點，給計算機基礎課程教學提出了更高的要求[2]。因此，對不同專業學生實施不同的計算機基礎教育，對同一專業，能力不同的學生實施分層次教學，必然會提升民辦高校大學計算機基礎課程教學質量，其混合式教學模式改革策略研究將促使大學生在學校里形成良好的計算思維和學習思維，為之后的專業學習奠定良好的基礎。

2 ? 教學目標定位與教學內容整合

項目組成員及計算機基礎部全體教師以教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會確定的教學綱要為基礎，將大學計算機基礎課程的教學內容與全國高校計算機等級考試MS OFFICE高級應用的知識點進行重新整合，以社會認可、企業需求為主、實用為度、培養應用型人才為原則，優化課程體系、精選課程內容，將重點、難點進行了重新整合。劃分了“系統平臺與計算環境”模塊，“公共基礎知識”模塊以及“辦公軟件高級應用”模塊等三大模塊，將大模塊細分為9個子模塊，課程教學日歷圍繞這3個模塊開展，以問題引入-知識講解-實訓操作-重點難點突破為思路制作每節課的詳細教案。項目組成員在教學內容上確立反向設計原則，即教師根據專業方向及教學目標，設計、調整網絡教學內容、實訓內容，以問題為導向進行案例教學，結合翻轉課堂、微課堂等學習技術，實現教育流程再現，引導學生自覺主動地在網絡教學平臺上學習，以問題為導向進行“學中做”“做中學”。

3? 多元化資源有效利用下的教學改革

針對長春光華學院的學生現狀，項目組成員對本課程開展的教學活動包括學生線上自主學習、課堂教學、助教輔助課后教學、第二課堂輔導教師督導教學等。

3.1  依托超星爾雅平臺開展線上教學活動

通過對全國高校大學生等級考試題庫中120道綜合操作題和600道選擇題進行“去重、分類”整理，將教學內容設計成系統平臺與計算環境、公共基礎、MS Office高級應用3個模塊，9個子模塊，33個教學任務，并整理了3類辦公軟件高級應用案例素材，進行了46個MS Office高級應用考試題庫錄制工作，搭建計算機基礎課程網絡平臺與計算機二級MS Office高級應用子平臺。形成包括計算機基礎課程的電子教材、微課教學視頻、學生自主學習任務單、學生試題庫、學生拓展資源的學習通在線平臺，探索“學習環境—學習主體—學習資源”互動生成的資源建設新模式。

教師利用超星爾雅平臺在線提前發布活動內容，學生可以利用線上資源提前預習。這種教學方法會促使學生提高自學能力、語言表述能力及動手操作能力，同時也會吸引其他學生的注意力，提高課堂教學質量。

3.2? 課堂教學活動

3.2.1? 師生角色互換

教師在線提前發布活動內容，學生可以利用線上資源提前準備。預習充分的同學不僅可以及時完成教師布置的高階實訓內容，還可以作為教師向其他學生講解實訓中的重點、難點及關鍵操作步驟，這種教學方法會促使學生提高自學能力、語言表述能力及動手操作能力，同時也會吸引其他學生的注意力，提高課堂教學質量。

3.2.2? 小組探究式學習

教師為各個小組分配不同的題目，要求學生在規定時間內完成并上交。“問題”能夠激發學生的探索欲望，并且在討論的過程中形成自己的觀點。與此同時，教師在討論的過程中還要適當進行點撥和啟發，加強引導，激勵學生進行思想放飛，引導學生從不同的角度去思考問題，在有效的時間內進行有效思考、高效學習對于不同的問題學會使用不同思考方法，對學生靈活運用知識的能力加以訓練，從而培養學生的創新思維和發散性思維[3]。這種教學方法會促使學生提高問題分析能力，知識應用能力及動手操作能力。

3.3? 豐富課后教學

課堂教學中，主講教師面對面講授內容并根據前面教學分析的結果，選擇合適的教學方法進行教學改革[4]。同時主講教師需要在班級里委派學習較好的同學擔任該課程的課代表即學生助教。學生助教主要負責教學的導學和輔導工作，利用超星泛雅平臺進行課后學習內容的討論交流以及學習者遇到的問題的解答。學校大力開展第二課堂為學生競賽提供平臺，輔導教師每周定期安排一定時間，在特定的地點督促學生進行計算機相關知識的復習或案例操作（我校以C語言程序設計輔導為主），以賽促學提高學生學習能力與計算機應用能力。

4 考核方式改革

在混合式教學改革過程中，項目組成員注重學生能力培養，加強課程過程考核。本門課程考核成績由線上考核30%+線下考核30%+期末測試40%組成。期中線上考核主要包括：線上作業30%+課堂互動10%+課程音頻視頻20%+訪問數10%+討論10%+閱讀10%+章節測試10%，總分100分折合30分計入期末總成績;線下考核主要包括：3次Word每次? ? ? ?30分，3次Excel每次30分，3次PPT每次20分組成，總分240分折合成30分計入期末總成績;期末測試：期末測試利用網絡考試系統，學生進入模擬考試系統隨機抽題，總分100分，折合40分記入期末總成績。

為了激勵學生們的學習興趣，還制定了加分制度。即課堂表現優秀，對教師授課過程有特殊貢獻的學生予以2～5分的加分獎勵，無上限;若學生線上成績+線下成績+加分成績超過60分的，予以期末考試免試。

這樣既避免期末一張卷的弊端又有效提高學生學習的主動性與創造性。實踐表明，采用這種考核方法不僅提高課堂的師生互動，更有效激勵學生學習興趣，促進發散思維培養。

在2020年3月—2020年6月疫情重點防控期，計算機基礎部全體教師利用線上教學資源成功完成了本學期“計算機與網絡基礎”課程的54學時的線上教學任務，并順利利用學習通App的試卷隨機發布功能對全體同學進行了期末考核。

5? 教學改革效果與教學反思

本門課程即教改實施以來，學生學習興趣明顯提升，動手能力顯著提高，課堂氣氛明顯活躍。在開展“學生講課”的這種研討性質的授課方式后，學生的專注力更是大大提高。對比課程改革前后兩學期的不同班級的學生考試成績，在試卷難易程度沒有改變的情況下，課改前學生考試的平均成績是78.25，課改后學生考試的平均成績在89.37，學生的計算機應用水平有了明顯的提升。學生對教師的評教分數高達98.3%。

由于本門課程學時有限，課程的操作性極強，因此教師一定要引導學生利用線上資源自主學習并練習經典案例，采用線上課堂教學與線下教學有機結合的混合式教學模式，才能確保學生對知識的吸收及應用。在今后的教學中我們要進一步完善網絡教學視頻內容;增加線上教學活動，完善習題庫;與時俱進升級軟件版本，更新教材內容;分層次實施計算機與網絡基礎混合式教學。對金融、會計、經濟等專業學生強化Excel應用，適當增加難度與深度;對英語、文學、藝術等專業學生強化Word排版與PPT設計，弱化公式與函數使用。相信經過這一系列的教學改革之后，對學生計算思維能力的培養與計算機操作能力的提高一定會有很大的幫助。

基金資助：吉林省教育科學“十三五”規劃一般課題;項目名稱：“去水增金”深化民辦高校大學計算機基礎課程混合式教學改革研究與實踐;項目編號：GH19510。

[參考文獻]

[1]田甜.“翻轉課堂”教學模式下的高職計算機應用基礎課程研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2]鄭世秀，賈小珠，劉曉潔，等.“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式的探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2018（4）：273-275.

[3]顏萌.論數據結構課程建設與改革實踐[J]，科技資訊，2017（26）：135-136.

[4]王志虎.遠程職業教育中計算機課程教學設計研究[J].中國校外教育（基教版），2009（5）：36.

（編輯 傅金睿）

Reform and practice of mixed teaching of basic computer courses in private universities

Yan Meng

（Changchun Guanghua University， Changchun 130021， China）

Abstract：With the continuous development of modern education， the university education system and related policies have also been adjusted. How to evaluate the quality of courses comprehensively and objectively has become the focus of discussion in the reform of university basic courses. The author of this paper， relying on the Super Star Fanya teaching platform， introduces online resources into the classroom， and improves students’ computer application ability comprehensively by reforming classroom teaching content， enriching offline teaching activities， reforming course assessment methods and so on， which lays a solid foundation for students’ future study of specialized courses.

Key words：private colleges and universities; teaching reform; computer foundation

作者簡介：顏萌（1979— ），女，吉林長春人，副教授，碩士;研究方向：計算機應用。