信息化背景下混合式教學法在中職院校思政課教學中的應用

謝亞敏?翁清華

摘 要：在信息化背景下，基于中職院校學生的實際情況和中職院校思政課教學效果差、學生學習積極性不高等教學現狀，本文以職業法律保障教育之休息休假權為例，探索利用信息化教學手段來開展思政課教學活動，形成以線下課堂教學為主、線上網絡資源為輔的混合式教學模式，通過兩者優勢互補，創新中職院校思政課教學方式方法，提高學生學習的積極性。

關鍵詞：信息化背景 混合式教學法 中職院校思政課教學

課 題：本文系 2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“新時代中職院校一體化德育課程體系構建的研究與實踐——以廣西工業技師學院為例”（課題編號：GXZZJG2019B051）研究成果。

中職院校的思政課是各專業學生必修的公共基礎課程。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》指出，思政課的主要任務是緊密結合社會實踐和學生實際情況，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生通過自主思考、合作探討的學習過程，理解新時代中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設的內容和要求。因此，結合新的形式和任務，中職院校要改變以往教學方法單一的被動局面，打破以知識傳授為主的灌輸式教學法的固化思維模式，結合中職院校學生的實際情況，著眼于學生綜合素養的養成、服務于專業課學習的課程定位，有效調整教育方針，用行之有效的教學方法提高學生的“抬頭率”，調動學生學習的積極性，讓學生在主動參與中實現中職院校思政教育的目標。

本文以職業法律保障教育之休息休假權為例，嘗試利用混合式教學法，通過“課前導學案，課中導學習，課后導拓展”的形式，實現教師和學生之間的線上線下交互式學習和課堂內外的即時反饋與互動，提高教學成效。

一、混合式教學法的內涵

混合式教學法是指以信息化技術為支撐，借助智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，將傳統課堂教學（線下）和課下學生自學（線上）相結合，利用任務驅動、小組合作等方法充分發揮線上和線下兩種教學形式的優勢，打破課堂教學的時間限制，實現課堂內外結合，以此來幫助教師更好地實現相關教學課程的教學目標，提高教學質量。線上和線下相結合的混合式教學分為“課前導學案、課中導學習、課后導拓展”三個階段，打破傳統課堂教學40分鐘的時間限制，利用教學平臺App，將教學時間延伸到課外，貫穿于學生學習的全過程。在整個教學過程中，無論是課前、課中，還是課后，教師發揮的作用都是引導、啟發、監控，而學生則需要充分發揮其主體作用，在學習過程中積極探索、主動地發現問題，提出問題，通過與教師的交流和互動來解決問題，實現對知識的學習與運用。

二、信息化背景下混合式教學法的運用實踐

（一）教學內容選取

黨的十八大以來，黨和國家高度重視勞動者權益。習近平總書記多次強調，要構建和諧勞動關系。這一重要表述被寫入黨的十九大報告中。而保障完善廣大勞動者的休息休假權，正是構建和諧勞動關系的重要組成部分。雖然我國在保障職工休息休假權方面已有相應的法律法規，但目前保障職工休息休假權的相應政策的具體實施還仍處于較低水平，由此引發的侵犯勞動者休息休假權的案件日漸增多。

關于休息休假權的教學，是為了貫徹落實黨中央關于重視勞動者權益的相關文件精神，針對中職院校學生的特點，基于混合式教學理念，采用任務驅動、小組合作探究等教學法，借助現代化信息技術，以學習者為中心組織進行的教學，完成預定的學習任務，增強正確維護勞動者權益的意識，并能夠在勞動過程中運用法律武器維護自身的勞動權益。

（二）教學目標及重點難點

1.教學目標

（1）課前目標：通過觀看教學視頻“保障休息休假權利”，結合網絡資源和教材，了解法律賦予勞動者休息休假權的相關內容。

（2）課中目標：根據課前學習，熟知法律賦予勞動者在勞動爭議中的休息休假權，并能根據所學內容，分析完成教師上傳至云班課關于休息休假的相關案例。

（3）課后目標：熟知所學知識，并能完成課下教師上傳至云班課的相關案例分析。

2.教學重點

了解并熟知勞動爭議中與休息休假相關的法律、法規內容。

3.教學難點

能夠運用休息休假相關法律法規，正確分析休息休假相關案例。

（三）學情分析

在中職院校思政課教學中，休息休假權的教學對象是中職院校二年級的學生，這個階段的學生思維活躍，語言表達能力強，喜歡新鮮事物，有一定的學習能力，成長可塑性強，但自律性不強，缺乏學習的主動性和吃苦耐勞的精神。該階段學生缺少工作經歷，僅通過跟崗實習的形式在一年級第二學期的時候初步接觸過未來從事的工作崗位，但缺乏相關的法律知識，對于自己作為勞動者享有的權利和應當履行的義務了解得比較少，在就業關注點上更多的是注重工資保障，缺少維護自身休息休假權的意識。

（四）教學實施過程

1. 課前導學案

課前一周，通過云班課App學習平臺，教師將微課視頻“保障休息休假權利”和關于休息休假的相關案例上傳至云班課學習平臺，要求學生登錄平臺，全班學生以小組為單位觀看視頻、分析案例，并結合網絡資源和教材，在課前完成平臺中以下導學題目，繪制出關于休息休假權的思維導圖，并上傳至云班課資源庫中。

問題1：什么是休息休假？

問題2：休息時間的種類有哪些？

問題3：休假時間的種類有哪些？

問題4：根據休息休假權內容，分析休息休假相關案例。

通過將課前導學案及學習資源上傳至云班課App學習平臺，使學生帶著具體任務主動參與學習，激發了學生的學習興趣;同時，教師針對學生完成的線上學習任務進行分析，調整授課核心點。這樣既拓展了學生的學習時間與空間，又培養了學生合作學習和自我學習的意識與能力。

2.課中導學習

（1）問題導入新課，引出任務。休息休假權是憲法宣示的“尊重和保障人權”的應有之義，它已經成為現代社會的時代特征。而保障完善廣大勞動人民的休息休假權利，正是“構建和諧勞動關系”的重要組成部分。那么，什么是休息休假權呢？

通過以上問題，引出授課主題，提高學生參與的積極性，激發學生的學習興趣。

（2）團隊合作，實施檢查任務。首先，教師利用云班課App學習平臺中的投屏功能，在多媒體上呈現各組學生上傳至資源庫中關于休息休假權內容的思維導圖。其次，以小組為單位，利用云班課舉手搶答功能，請各組學生代表上臺再次陳述課前任務相關內容。

教師在課中使用云班課學習平臺中的投屏和舉手搶答功能，展示各組學生課前任務的完成情況，既鍛煉了學生的團隊協作能力，培養了學生歸納知識的能力，激發了學生的學習興趣和競爭意識，還能查漏補缺，對課前知識點進行補充和完善。

（3）團隊合作，拓展學習任務。利用所學知識，以小組為單位，利用云班課App舉手搶答功能，請學生分析教師課前上傳至云班課資源庫中的案例。

針對案例進行分析，教師收集問題，歸納問題，進行點評總結。學生修改、完善導學成果，突破教學重點和難點。

（4）多元評價，總結升華。教師根據任務完成、團隊協作等情況，對小組總體表現進行點評，并評選出本次課最佳表現小組和個人;利用QQ學習平臺發布過程性評價表，指導學生完成課堂評價，并提醒學生在享受權利的同時履行應盡的義務，在平凡的工作崗位中踐行精益求精、持之以恒的工匠精神。

教師通過QQ學習平臺發起互評，提高了學生的參與度，增加了學生參與課堂活動的積極性，有利于活躍班級學習氣氛。

通過填寫過程性評價表，以及利用云班課學習平臺，評選出課堂最佳表現小組和個人，記錄學生的成長和表現，使學生能找出差距，更好地提升自己。

3.課后導拓展

課后，教師布置作業，上傳休息休假權相關案例，指導學生完成相關案例學習，并通過App學習平臺答疑解惑。學生針對在案例分析中遇到的困難和問題，可隨時和同學、教師在App學習平臺中進行溝通、交流和分享。

通過App學習平臺進行答疑解惑，真正實現了師生之間、學生之間的信息資源共享，提高了學生的學習效率。

（五） 課后教學反思

本次課程緊緊圍繞教學目標，采用混合式教學法，打破了傳統教學教師講、學生聽的教學模式，利用合作課堂和任務驅動式教學方法，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，并借助教學視頻、云班課App、QQ學習平臺、PPT等信息化教學手段，從學習新知識到結合案例鞏固新知識，充分激發了學生的學習興趣，培養了學生分析、解決問題的能力，提高了學生自主學習以及與他人協作的能力。

但由于中職院校學生文化基礎薄弱，語言表達及分析問題的能力有限，因此在課堂展示部分耗費的時間會稍長，對學習內容的鞏固及相關內容的拓展不足，這需要教師額外利用一些課時來幫助學生鞏固舊知識和傳授新知識，并用一部分課時來培養學生的語言表達和分析問題等各方面的能力。

參考文獻：

[1]韓露，陳正冬，徐海菊.基于云班課的高職食品添加劑混合式教學法[J].現代農業研究，2021（1）.

[2]程雅宇.混合式教學法在高校思政課教學中的應用[J].福建茶葉，2019（6）.

（作者單位：廣西工業技師學院）