教師職業能力大賽一體化教學設計的 實施過程、設計思路和建議

王占林

摘 要：本文以全國技工院校教師職業能力大賽為依托，分析一體化教學設計包含前提元素、任務情境設計、實施過程六步驟及設計思路，以及一體化教學設計實施過程中容易出現的問題，以期為學習者和參賽者提供一些參考。

關鍵詞：教師職業能力大賽 一體化教學設計 實施過程設計

2018年9月，第一屆全國技工院校教師職業能力大賽在廣州舉行。一體化教學設計是整個大賽參賽作品的核心，而教學實施過程的設計又是重中之重。

一、一體化教學實施過程設計的前提元素

教學設計是教師為提高教學效果的必備文案。進行一體化教學文案設計必須明確選題、學情分析、學習內容、學習目標、學習重難點、學習方法手段和學習資源等前提元素內涵。

參賽教學設計若要多層次地展現設計者思路，靈活、恰當地運用各種學習方法和資源，首先要有一個易于設計的選題。因此，選題是教學設計的第一步，也是關鍵的一步。

在學習任務選擇上要體現一個“微”字（一般2～4課時），具有典型性、創新性、時代性、教育性，易于設計，能夠融合多種教學方法和手段，同時輸出結果易評價、好呈現。這樣在實施過程中更有助于達到要求，輸出有效的任務成果，并完整地完成任務目標。

學情分析是教學設計和教學實施過程設計的重要依據。優秀的教學設計必須結合學情，顧及每一位學生。因此，必須在充分分析學情的條件下設計教學實施過程。教師不僅要掌握授課班級學生的學習動機、心理特點、認知規律，更要分析學生的個性差異，為因材施教、分層教學、制定學習目標打下堅實基礎。

學習內容和學習目標是教學實施過程的核心，整個實施過程圍繞學習內容和目標進行設計，而教學重難點的確定又決定了實施過程設計的側重點。教學重點是學習任務最基本、最核心的教學內容。教學的難點是指學生聽不懂、學不會的知識或不易掌握的技術，需要根據學生的實際水平來確定。教師應在充分分析微任務學習內容、學習目標的情況下，結合課程標準和學生情況，確定學習任務的重點、難點，并在體現以學生為中心的行動導向教學理念下，靈活選擇、使用有效的學習方法和學習資源，最終完成任務目標，促進學生綜合職業素養的提升。學習目標是教學設計的起點和教學實施的終點，學習目標的制定要依據課程標準要求，接近學生“最近發展區”，體現專業能力、方法能力、社會能力三個方面，特別要注重結合專業培育學生的勞動精神、工匠精神、社會主義核心價值觀。

二、一體化教學設計任務情境的設計

一體化教學實施過程的設計圍繞微任務情境進行。任務情境明確了學生完成學習任務的環境背景及具體要求，體現了大賽中工學一體的理念，是一體化教學實施過程的導入點，是學生理解微任務的直接入口。一份優秀的教學實施過程方案必定有一個清晰、明確的任務情境。

教師在設計任務情境時，要以學生本專業的真實任務或社會活動為依托，注意任務情境的真實性、社會性，可與當前時代背景、社會熱點相結合，體現時代精神。任務情境的描述必須真實、完整、具體、精準，任務目標應明確，輸出結果可完成、可考核、可量化、易評價。任務情境應包括任務背景、任務目標、具體要求、時間節點、輸出結果的標準，如具體參數、技術指標等內容。

三、一體化教學實施過程六步驟簡述

一體化教學實施過程六步驟包括咨詢、計劃、決策、實施、反饋、評價。

（一）咨詢階段

學生接收任務情境，獲取微任務背景信息，全面、透徹地了解任務要求、標準、目標，明確工作條件、軟硬件資源。不僅要明確要完成什么任務，更要明確完成任務的全過程是怎樣的。

此階段的教學目的主要是培養學生理解、溝通交流、信息處理、歸納分析等能力，既培養學生專業能力，又培養學生非專業能力。教師需要全面、透徹了解學生當前的知識掌握情況，提供充足的信息支撐。

（二）計劃階段

根據工作過程的要求以及完成學習任務的需要，在制訂計劃前，教師可給出學生明確的計劃制訂要求及計劃書模板，學生之間可討論、交流，所制定計劃必須與任務驗收標準對應。學生以小組（或個人）為單位，依據咨詢要求，循序制訂計劃，設計任務階段劃分、任務完成步驟，選擇合適的方法，列舉材料清單，同時撰寫書面計劃。

此階段的教學目的主要是培養學生溝通、合作、方法選擇、策劃、邏輯思維等能力。制訂計劃后由學生展示、講解小組（或個人）計劃，教師點評并收集全班學生的工作計劃。

（三）決策階段

學生根據教師對計劃的批改，結合其他組（或個人）制訂的計劃的優點，對本組（或個人）計劃進行重新審視、修改完善。每個學生要認真閱讀教師批改的意見，對修改后的計劃再做理由陳述，根據教師和同學的意見做必要的修訂。教師當場對學生修改好的計劃進行二次批改，合格的即可簽署同意實施的審定意見，并要求學生做一個任務現場工作看板。

此階段的教學目的主要是培養學生溝通合作、分析、組織、決策等能力。教師需要仔細點評每個小組（或個人）的計劃書，認真解答學生提出的專業問題，評定最優計劃方案。

（四）實施階段

學生按小組最佳方案開展工作，及時記錄出現的偏差，共同對計劃做出合理調整，并記錄解決過程。此階段可通過組內分工、分組試做、崗位輪換實做等方式進行。

此階段的教學目的主要是培養學生的合作、分析、實踐、組織、執行等能力。教師全程監控、記錄，提供各種幫助和支持，控制學生完成進度，確保人人投入、人人過關。

（五）反饋階段

學生通過展示、介紹、分享等形式輸出完成結果，評價、比較他組（或個人）作品，同時接受同學、教師多方面的評價，找出缺陷及原因，進行修改完善。

此階段的教學目的主要是培養學生表達、觀察、溝通、信息數據處理、客觀評價、抗挫折等能力。教師要對全班試做和實做兩個環節的情況進行總結，肯定優點，指出問題，提出改進意見。

（六）評價階段

學生展示最終輸出結果，評價本組（或個人）、他組（或個人）成果以及自身表現，歸納工作過程中取得的成績，尋找工作過程中存在的不足之處，查找存在不足的原因，提出需要改進的意見。最后領取并完成課后任務。

此階段的教學目的主要是鍛煉學生表達、分析、評價、遷移等能力。教師認真觀看學生展示過程，發放評價表，引入第三方評價，布置課后任務，并做出過程性評價和結果性評價。

四、一體化教學實施過程的設計思路

明確一體化實施過程六步驟，只是為教學實施過程的設計打下理論基礎，要設計出精彩的實施過程，必須依據微任務的具體內容、學習目標和學情進行有針對性、有效的設計。

一個完整、真實、連貫、優秀的教學實施過程不是簡單的六步驟的羅列，而是根據選題，明確需要達到的目標，思考學習重難點的方法、手段，在明確學習目標的前提下，依據學情設計實施。若有課前學習環節，在實施過程中教師需要反饋課前學習情況，接著通過巧妙的引入方式導出本次微任務，使學生明確任務背景及具體要求。教師在設計任務完成環節的過程中，通過選擇正確、合適的方法、手段、資源逐步達到突出重點、化解難點的目的。教師在實施過程中進行引導、監控，插入過程性評價，使學生得到及時反饋，同時記錄學生真實遇到的困難及解決手段。若有課后學習環節，則設計拓展任務，并完成評價反饋。

需要注意的是，整個教學實施過程不是簡單環節的堆積，應具備具體的實施細節，針對學生情況設計針對性的解決方案，各環節之間要具有嚴密的邏輯性和關聯性，并真實可行。

五、一體化教學設計實施過程的注意事項

教師要注意個別學生和實施過程中的突發情況，真實記錄并說明解決過程，充分發揮教師的引導作用。同時，教學實施過程的設計必須與前面教學設計部分的內容一一對應、前后呼應，有具體細節，突出亮點。學習方法的選用要有合理性和必要性，重難點工作在實施過程中的時間分配應合理。學業評價體現在整個實施過程中，而不僅僅是最后的評價環節。教師設計好的實施方案必須讓學生真實實施，并在實施過程中找出不合理的地方，提出更換解決策略，確保人人掌握，完成學習目標。

教學實施過程的文本要布局合理，色彩搭配舒適、美觀，可配說明、圖、表、符號，突出要強調的部分，使表現更直觀。

第二屆全國技工院校教師職業能力大賽的評審原則，專門強調了思政元素的融入，這也是大賽的新要求，提倡教師在選題、案例、任務情境、實施過程中融入思政元素，引導學生樹立正確的勞動觀。但要注意，教師應根據專業、微任務和學生特點自然地融入思政教育、勞動教育，不可生搬硬套。

六、小結

教學實施過程的設計是一個由簡到繁、化繁為精的過程，其內容豐滿充實、環節流暢通順、語言簡練精準、重難點和解決過程清晰易懂、亮點突出、目標達成準確，并且一定是真實、可行、可測的。優秀的教學實施過程設計必定是教師在課堂中真正實施，一遍遍地修改、提煉的過程，并在符合認知規律的基礎上反復錘煉，最終做成精品。

參考文獻：

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（作者單位：開封技師學院）