指向思維品質(zhì)視角下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

李淑華

摘 要：一直以來，閱讀教學(xué)都是高中英語教學(xué)中的一大重點(diǎn)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)與積累英語語言知識(shí)的重要途徑，還是培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的關(guān)鍵渠道。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師從思維品質(zhì)視角出發(fā)，改進(jìn)閱讀教學(xué)形式與流程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。本文據(jù)此對(duì)高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐分析，同時(shí)制訂一系列恰當(dāng)舉措。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語;閱讀教學(xué)

從高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角來看，思維品質(zhì)即為學(xué)生思維個(gè)性特征，反映在他們思維的創(chuàng)新性、批判性、邏輯性等方面所表現(xiàn)的特點(diǎn)及水平。高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，使其可辨析出文本中的語言與文化現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析與推斷信息間的邏輯關(guān)系，能正確評(píng)判文中的各種思想觀點(diǎn)，最終具備初步運(yùn)用英語展開多元思維的能力。

一、充分整合教學(xué)資源，搭建思維培養(yǎng)平臺(tái)

在高中英語閱讀教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通常情況下僅僅依靠教材中固有的課文及配套輔導(dǎo)資料效果有限，還需緊扣文章主題，充分整合一些與之有關(guān)的課外教學(xué)資源，為他們搭建一個(gè)良好的思維培養(yǎng)平臺(tái)。因此，高中英語教師在具體的閱讀教學(xué)中，應(yīng)事先從多個(gè)方面積極整合教學(xué)資源，除固有的教輔資料外，還要引入一系列網(wǎng)絡(luò)資源，以圖片、視頻、動(dòng)畫為主，帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行思維訓(xùn)練，繼而改善他們的思維品質(zhì)。

此時(shí)，在人教版高中英語一年級(jí)必修一Unit 3 Tracel journal的Journey Down the Mekong閱讀教學(xué)實(shí)踐中，該閱讀文本是非連續(xù)性文本，由兩個(gè)部分組成，分別是The dream and the plan與A night in the mountains，文章講到主人公王坤和姐姐王蔚想騎山地車旅行，于是選定湄公河作為旅游路線，他們選擇海拔5000多米，空氣非常稀薄的高山作為旅行的起點(diǎn)，通過查閱資料知道河流的特點(diǎn)和流向，沿途所要經(jīng)過的地形等，增長地理方面的知識(shí)，開闊視野。教師圍繞“湄公河”從多個(gè)方面著重整合教學(xué)資源，即為同文本內(nèi)容密切相關(guān)的多種類型材料，如：介紹湄公河的紀(jì)錄片，有關(guān)旅游的宣傳片，用來導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀期待，讓他們感受到自然風(fēng)景的魅力。課中環(huán)節(jié)，教師可專門制作一個(gè)有關(guān)文中地點(diǎn)的微視頻，利用生動(dòng)直觀的多媒體資源同文本內(nèi)容高度契合，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為閱讀做鋪墊。

二、整體分析閱讀文本，體會(huì)內(nèi)在邏輯關(guān)系

高中英語教材中收錄的課文，都是編者經(jīng)過千挑萬選、層層過濾的優(yōu)質(zhì)文本，題材相當(dāng)廣泛、文體也較多，還蘊(yùn)含著一定的深意，具有極強(qiáng)的可讀性與研究價(jià)值，而且內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的良好素材，有助于他們思維品質(zhì)的改善。高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生整體分析閱讀文本，除講解基本的詞匯、短語與語法知識(shí)以外，還要著重體會(huì)文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握好各個(gè)部分的銜接與聯(lián)系，培養(yǎng)他們的邏輯思維。

比如：在實(shí)施人教版高中英語一年級(jí)必修二Unit 4 Wildlife protection的How Daisy learned to help wildlife閱讀教學(xué)時(shí)，這是一篇記敘文，主要介紹Daisy在魔毯的幫助下，先后來到不同的國家和地區(qū)和當(dāng)?shù)氐臑l危物種交談，了解它們過去遭受迫害的原因以及現(xiàn)在受到保護(hù)的情況如何，Daisy由此受到啟發(fā)，希望協(xié)助WWF（世界自然基金會(huì)）一同研發(fā)驅(qū)趕蚊蟲的藥來保護(hù)野生動(dòng)物。教師可帶領(lǐng)學(xué)生從整體視角分析這一閱讀篇章，知道課文采用的是敘事性文體，文章按照Daisy行程的先后時(shí)間順序，依次介紹西藏的藏羚羊、津巴布韋的大象、雨林的猴子瀕危，藏羚羊受到獵捕的原因是人類希望獲得它的皮毛來制作毛衣;人類認(rèn)為大象破壞農(nóng)場(chǎng)，旅游公司支付的費(fèi)用是屬于政府的，由于沒有既得利益就獵殺大象，政府意識(shí)到后，通過游客支付農(nóng)民捕獵大象的費(fèi)用鼓勵(lì)人們保護(hù)大象;隨后Daisy在雨林中受到猴子的啟發(fā)，希望開發(fā)可以防蟲的藥品來保護(hù)動(dòng)物;最后Daisy返回家中一切都消失，但這次經(jīng)歷讓她獲益匪淺，由此發(fā)展思維品質(zhì)。

三、借助提問的教學(xué)方式，培育學(xué)生思維能力

在指向思維品質(zhì)視角下的高中英語閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵一點(diǎn)是要讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，由僵硬變得靈活，由聚合變得發(fā)散，由封閉變得開闊，這就離不開問題的引導(dǎo)，通過提問激活他們的思維，為其思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供更多助力。對(duì)此，高中英語教師在閱讀課堂上，可以借助提問的教學(xué)方式來培育學(xué)生的思維能力，圍繞具體文本精心設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問題，使其有目的、有方向地思考，促使他們的思維變得活躍起來，助推思維品質(zhì)的發(fā)展與提高。

例如：在人教版高中英語一年級(jí)必修二Unit 2 The Olympic Games的An interview閱讀教學(xué)中，本單元的中心話題是“奧運(yùn)會(huì)”——世界上最重要的體育盛會(huì)，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)思路：通過問題引導(dǎo)學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的起源、宗旨、比賽項(xiàng)目，以及一些古代希臘神話傳說和部分著名人物。教師先在多媒體課件中出示一組體育明星的照片，如：許海峰、鄧亞萍、姚明、劉翔、郎平、李娜等，詢問：Who is your favorite sports star？What do you know about him/her？Why do you like him/her？借助圖片，由學(xué)生談?wù)撟约合矏鄣捏w育明星入手，引出主題背景，然后提問：What do you know about the Olympic Games？鼓勵(lì)他們自由作答，分享各自對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解。隨后教師設(shè)問：What are they mainly talking about？When he hears that women are allowed to join in，how about his feeling？When he hears the Olympics are also about being able to run faster，jump higher and throw further，how does he feel？讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下整體閱讀課文，讀后師生一起討論答案，使其大概了解課文內(nèi)容，隨后根據(jù)文本繼續(xù)設(shè)置問題，進(jìn)一步活化學(xué)生的思維，培育他們的思維能力。

四、深入解讀閱讀文本，拓展思維深度廣度

在高中英語閱讀教學(xué)中，文本解讀不僅屬于一項(xiàng)重要任務(wù)，還是閱讀過程中的一個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)，主要目的在于幫助學(xué)生理解、解釋與自主構(gòu)建文本，也是培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的有效手段，這充分表明深入解讀閱讀文本是相當(dāng)有必要的。為此，高中英語教師在閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生以具體的文本為載體，從語言信息、文本內(nèi)容、文中語境、體裁與結(jié)構(gòu)、寫作手法、篇章模式、作者觀點(diǎn)及價(jià)值觀念等方面進(jìn)行解讀，傾力拓展他們的思維深度與廣度。

比如：在進(jìn)行人教版高中英語一年級(jí)必修一Unit 2 English around the world的The road to modern English閱讀教學(xué)時(shí)，本單元通過對(duì)“世界英語”這一話題的探討，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的了解，以及對(duì)當(dāng)代語言特別是英語發(fā)展趨勢(shì)的了解。文章難度明顯增加，文體是說明文，理解難度較大;話題生疏，涉及歷史方面的知識(shí);生詞較多，而且對(duì)語境中理解詞匯含義的要求較高。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師談話導(dǎo)入：How much do you know about the history of the English language？How is English formed？激活學(xué)生的背景知識(shí)，降低文本理解難度，使其初步探討本文的文化主題，讓他們建立文化自信的同時(shí)意識(shí)到英語是一種世界上的通用語言。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用文章標(biāo)題嘗試預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，了解說明文的特征，猜測(cè)到文章是關(guān)于英語語言發(fā)展的，推理寫作順序，使其著重關(guān)注首段、末段，及每段首句和末句，快速找出各段大意，輔助他們深度解讀文本，拓展思維空間。

五、豐富閱讀教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生思維互動(dòng)

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，由于運(yùn)用的教學(xué)形式較為單一和枯燥，很難真正將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，影響他們思維能力的發(fā)展，自然不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。要想從指向思維品質(zhì)視角下更好地開展高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合所授文本盡可能豐富教學(xué)形式，利用小組合作、情境教學(xué)、角色扮演、游戲活動(dòng)、話題討論等多種多樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生的思維互動(dòng)，使其在多元活動(dòng)中思維發(fā)生摩擦與交流，借此改善他們的英語思維品質(zhì)。

例如：在人教版高中英語一年級(jí)必修一Unit 4 Earthquakes的The night the earth didn’t sleep閱讀教學(xué)中，本單元的核心話題是地震，本文主要介紹我國1976年唐山大地震的震前、震中和震后情況。教師可以事先通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些有關(guān)唐山大地震的圖片與視頻，整合成一個(gè)微課，課堂上播放出來，營造真實(shí)的閱讀情境，提出問題：What can happen to a city during a big earthquake？學(xué)生觀看、思考與討論，引出新課話題，使其觀察課文題目與插圖，對(duì)即將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，初步活化他們的思維。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文驗(yàn)證預(yù)測(cè)，使其按照時(shí)間順序?qū)⑽谋緞澐侄温淝腋爬ù笠猓屗麄儗W(xué)會(huì)利用上下文猜測(cè)生詞含義，理解課文內(nèi)容。之后，教師設(shè)置話題：What do you think helped the revival of Tangshan city？What other cities or towns have gone through similar changes？What lessons can we learn from these events？引領(lǐng)學(xué)生思考人們應(yīng)對(duì)地震這一自然災(zāi)害的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，同時(shí)分析文章的語言特點(diǎn)，強(qiáng)化他們的思維互動(dòng)。

結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需以培養(yǎng)思維品質(zhì)為基本導(dǎo)向，對(duì)原有的閱讀教學(xué)形式與流程加以改進(jìn)和創(chuàng)新，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)極具思維含量的閱讀教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注語言與思維的有機(jī)整合，全力提升學(xué)生的思維品質(zhì)與水平，進(jìn)而助推他們核心素養(yǎng)的形成。

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