新課改下高中生物課堂概念圖教學的實踐探究

摘 要：在新課標改革教育理念不斷深化的今天，高中的生物教學正在實踐以學生為中心的教育模式，不僅要求當前的高中教學要把課堂時間留給學生，還要重視學生在學習中的主體地位，不斷加大教師的教學引導(dǎo)作用，從而全面培養(yǎng)學生的綜合能力。而這些新課程標準的要求，對于高中的生物教學以及教學質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。因此，為了適應(yīng)新課程教育改革目標的要求，就需要對傳統(tǒng)的高中生物教學模式進行實踐改進。本文主要從概念圖的教學模式為切入點，重點探討在高中的生物教學中運用概念圖開展教學的成效以及方法，旨在為廣大生物教師提供一定的經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;概念圖教學

所謂運用概念圖教學就是指在生物知識的傳授中，將各種生物知識的概念通過文字與圖形、線條的結(jié)合，繪制成有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系的集合，這樣可以清晰直觀地顯示出生物知識的概念以及關(guān)系。這些概念圖通常以方形、圓形和橢圓為主要模式，在其中放置相關(guān)的生物知識概念主題，然后通過一系列的連接線段以及圖形，將各種主題概念相連，再借助文本之間的關(guān)系來反映主題概念，從而讓這些圖形中的概念和組織讓學生能夠比較明確。這樣做更有利于學生充分理解和掌握每個主題對應(yīng)概念圖的知識，在概念圖的組成中理清每個知識點的概念，最后在學生腦海中形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)，以便學生進行相應(yīng)的學習活動。由此可見，運用概念圖的教學模式可以消除當前學生學習掌握知識進度較慢的弊端，還有助于學生借助整體的概念圖來梳理和構(gòu)建自身完整的生物知識框架。

一、運用概念圖進行教學的原理

建構(gòu)主義學者強調(diào)的是教師要在課堂上發(fā)揮其引導(dǎo)作用，還要能夠體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。它提出教師應(yīng)做好學生在求學路上的引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而引導(dǎo)學生展開獨立探索以及解決這些問題，還要能夠幫助學生完成既定的學習任務(wù)，不斷促進學生之間展開討論、進行溝通和小組合作解決問題的能力，進而使學生能夠建立比較明確的學習目標。并且在引導(dǎo)學生開展生物知識學習的過程中，教師還可以設(shè)置幾個前后銜接的問題，從而引起學生開展討論與探索答案的興趣。教師在這個時候可以給予學生相應(yīng)的提示，讓學生不斷增加問題探究的深度以及廣度，方便學生能夠更深入地掌握這些生物知識的學習內(nèi)容。讓學生通過自主探索能夠做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決這些問題，還要能夠總結(jié)解決這些問題的規(guī)律是什么，歸納自己的經(jīng)驗教訓，進而使學生對自己的學習成果有認同感。

因此，生物教師要培養(yǎng)學生的一些發(fā)散思維以及解決問題的能力，不斷提升學生對付這些困難的毅力以及勇氣。讓學生理解學習不能局限于課本上的知識，自己的思維不能在課本知識的學習中發(fā)生固化，要積極地深入探索這些知識的點。換句話說，我們教師應(yīng)該加深對于課本知識內(nèi)容的擴展以及轉(zhuǎn)換，從而讓學生逐步建立自己的知識體系。可以看出，不斷地強調(diào)學生開展自主探究以及進行深度學習，能夠使學生掌握生物知識點的本質(zhì)以及相關(guān)知識體系之間的聯(lián)系。而運用概念圖的教學方法就能夠更好地滿足這一要求，因為它能夠以圖形的方式向?qū)W生展示各種知識概念之間的具體聯(lián)系，從而激發(fā)學生探索出每個主題概念所對應(yīng)的具體理論知識，進而讓學生形成一個比較清晰的生物知識概念框架。

二、當前在生物教學中運用概念圖教學模式的原則

（一）教師要重視學生的自主性思維建立

當生物教師在課堂上運用概念圖的理念進行教學時，要注意學生在學習中的主體地位。作為教師而言，整個的教學過程中需要起到引導(dǎo)和啟發(fā)學生思維的作用，但是整個概念圖要讓學生自己進行繪制。這就要求學生需要仔細地分析各種知識概念之間的關(guān)系，從而建立一個比較全面的知識框架，然后完成生物知識概念圖的繪制[1]。

（二）教師要重視學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)

由于概念圖不屬于固定不變的圖形，因此對于它的設(shè)計完全是基于學生對生物知識概念的個人理解而完成。因此，當學生從不同的角度進行理解和連接時，反映到概念圖的形成上就會呈現(xiàn)出各種形式的知識概念圖，雖然形式不同，但是其內(nèi)容以及聯(lián)系都是正確的，由此可見，在課堂上制作概念圖能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維成長。

（三）教師要重視學生的協(xié)作性理念養(yǎng)成

在課堂上繪制概念圖的過程中，師生之間以及學生之間都需要及時溝通交流，解決自己的問題，對于學生不理解的部分教師要及時進行講解，并幫助制作概念圖，而學生之間也可以針對一些問題進行討論，在討論中找出正確的答案，通過合作完成概念圖的繪制。

（四）教師要重視學生的創(chuàng)新性思維發(fā)掘

在概念圖的繪制過程中，學生也需要提升自己的創(chuàng)新思維能力，不斷擴大自己的思維空間。與此同時，教師也應(yīng)積極地觀察學生，在制作概念圖的過程中繪制細節(jié)，要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并進行表揚。還應(yīng)通過教學模式的改變增強學生的創(chuàng)新積極性，進而提高學生的思維能力。

三、在高中生物教學中運用概念圖教學模式的原因

在高中的生物教學中運用概念圖教學，需要讓學生了解到什么是概念圖，以及概念圖教學理念的內(nèi)涵與外延。而建立概念圖的原因就是為了最簡便地提取出相關(guān)知識點的核心概念，即讓學生快速地從許多知識內(nèi)容中提取出它們的核心概念，并且在核心概念的基礎(chǔ)上確定與其他相關(guān)概念點之間的聯(lián)系，并做好圖形記錄，這樣可以為概念圖的繪制做好枝干準備。因此，學生也需要反復(fù)地進行修改以及調(diào)整，對于自己理解的概念圖不斷地補充，最后完成一幅簡單明了的生物知識概念圖，并將各種生物知識概念之間的對應(yīng)關(guān)系標注在所連接的線上，從而使概念圖更加簡單易懂。

四、在高中生物教學中運用概念圖教學實例

（一）細胞的結(jié)構(gòu)和功能教學案例

在人教版的“分子與細胞”中，有一節(jié)“物質(zhì)的跨膜運輸”教學內(nèi)容，就比較適合學生開展概念圖制作學習。教師可以讓學生之間組成學習小組，繪制這一章節(jié)的生物知識概念圖，然后在小組之間進行比賽，看看哪個小組的生物知識概念圖繪制得既精確又通俗易懂，然后設(shè)置一定的獎懲措施，激發(fā)學生的競爭心理，充分調(diào)動學生的參與心理，教師在進行總結(jié)評價的時候也能更好地開展，并且這樣做還能夠讓學生對于基礎(chǔ)的生物知識養(yǎng)成一定的總結(jié)歸納能力，起到鍛煉學生思維能力以及動手能力的作用。這一章節(jié)中影響物質(zhì)的跨膜運輸?shù)囊蛩赜泻芏啵虼诵枰獙W生掌握每個具體的概念，在水、CO2、O2、CO，甘油、脂肪酸、酒精、苯這些物質(zhì)中，哪些對于物質(zhì)初入細胞比較簡單，哪些物質(zhì)初入細胞比較困難，為什么，等等。讓學生帶著這些問題探究，然后構(gòu)成自己的生物知識概念圖，還要讓其他學生做好記錄，進而掌握這種觀察以及學習的方法，提升生物教學質(zhì)量。

（二）生物的進化概念圖實例

在人教版的“生物的進化”這一章節(jié)的內(nèi)容講解中，由于概念性內(nèi)容較多，因此十分適合運用概念圖的教學模式進行傳授。比如：生物的種類，進化理論的發(fā)展、各種進化理論的差異以及相似點，都可以作為概念圖的一部分進行探索，讓學生進行分組分工，查找資料或者向教師提問，掌握生物的多樣性概念，然后理解達爾文的“生物進化論”和拉馬克的“進化學說”，再對比現(xiàn)代的一些生物進化理論，讓學生進行理解并做好概念的提煉。當做好這些準備后，就可以繪制生物的進化知識概念圖了，然后再對比各小組的概念圖異同點，找出其中不正確的，教師予以講解，然后全班各組進行投票，評出制作概念圖最好的小組，教師進行表揚，對于制作的概念圖不太完善的小組，要進行鼓勵以及反思，進而提升學生的學習自信心。

五、運用概念圖的教學模式產(chǎn)生的效果

（一）在課堂上可以更適合學生學習

當生物教師在使用概念圖進行教學的過程中，由于大量的準備多在備課階段完成，因此，就需要教師需要認真地分析教材中的知識點，并結(jié)合具體的教學大綱要求對各類知識點做好整理工作。提前為學生整理出各種知識相應(yīng)的主體概念，還要能夠針對這些核心概念提前設(shè)置好相應(yīng)的教學情境。并在教授時，注意學生對新舊知識的理解掌握，然后幫助學生找到適合自己的學習方法。因此，在課堂上，教師要給學生比較充分的時間，讓學生能夠配合這些問題去展開探索，發(fā)散自己的思維，提升對于概念圖知識的思維水平。

并且，可以看出，運用概念圖的教學法也改變了傳統(tǒng)教師一言堂的角色，教師不再是教學過程中的主體，而是學生學習路上的引導(dǎo)者;而學生也不再是單純的知識接收者，而是知識的探索者，進而實現(xiàn)新課標教育理念中教學課堂以學生為中心的要求。

原來的高中生物教學過程整體上比較嚴肅，一般表現(xiàn)為教師在課堂上講授，學生在課堂上被動接受知識的灌輸，并且?guī)熒g的互動交流較少。而采用概念圖的教學模式后，學生就可以更好地發(fā)揮自己的思維能力來繪制生物知識的概念圖，其中還會遇到教師的引導(dǎo)，這樣在師生之間的相互交流中，學生會對生物知識學習充滿積極性，進而使得課堂的學習氛圍更加濃厚，提升高中生物教學的質(zhì)量

（二）可以鍛煉學生的思維活躍性

當教師使用概念圖的教學模式時，還可以給學生一個比較放松、沒有壓力的學習環(huán)境。這樣就可以讓教師與學生之間進行溝通以及交流，從而讓學生充分釋放自己的創(chuàng)造性思維，不斷增強學生開展思維活動的欲望。并且因為概念圖的構(gòu)成中包含了學生不同類型的思維以及實踐能力，因此學生會通過不同的方法和角度思考，進而尋求這些問題的答案，產(chǎn)生一種新的問題分析思路以及問題解決方法，增強思維活躍，提升綜合素質(zhì)[3]。

結(jié)束語

在高中生物教學中，運用概念圖的教學方法能夠極大地提升學生對于知識的掌握程度，因為高中的生物知識概念點多，關(guān)系之間比較復(fù)雜，學生如果不能建立具體的聯(lián)系邏輯就會造成知識內(nèi)容混淆，而概念圖就是讓學生對于這些知識做到掌握了解并通過圖形分析他們之間的聯(lián)系，提升生物學習水平，因此教師要注重概念圖的教學模式，在課堂上靈活運用，不斷提升自己的教學水平以及質(zhì)量。

參考文獻

[1]盧劍萍.概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].廣西教育，2020（14）：112-114.

[2]葉嬌英.基于新課改背景的高中生物核心概念教學策略[J].考試周刊，2018（68）：138-168.

[3]饒建華.在高中生物教學中概念圖的應(yīng)用分析[J].理科考試研究，2016，23（13）：84.

作者簡介：胡華剛（1982—），男，漢族，安徽巢湖人，中學一級。研究方向：高中生物。