中職創新創業教育的實踐模式研究與探索

周一君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國從2015年開始從國家層面提倡“大眾創業、萬眾創新”，中職創新創業教育的開展無論對促進就業、為高等院校儲備有創業思維的人才還是未來更好地服務我國創新型經濟社會都具有重大的現實意義。從中職學校創新創業教育的內涵著手，對我國中職學校創新創業教育的現狀進行了分析，將創新創業教育目前存在的問題展現出來。通過引入“中職學校—企業—高校”創業聯動模式的理論體系，輔之個人的雙創教育實踐經驗，提出全面運用創業聯動模式解決中職創新創業教育問題的具體思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;創新創業教育;創業聯動模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0220-02

自改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，隨著我國進入新的發展階段，對職業教育也提出新時代的要求。2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“大眾創業、萬眾創新”，中職學校的雙創教育也如火如荼地開展起來。

職業教育是否高質量發展影響著全面建設社會主義現代化國家的進程，因此，2021年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確指出“職業學校要積極與優質企業開展雙邊多邊技術協作，共建技術技能創新平臺、專業化技術轉移機構和大學科技園、科技企業孵化器、眾創空間，服務地方中小微企業技術升級和產品研發”。同時支持學生積極參加社會實踐、創新創業、競賽活動。[1]

當前，創新創業教育已經成為經濟增長的重要助推器之一，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育任重道遠，在各中職學校全面開展創新創業教育，無論對促進就業、為高等院校儲備有創業思維的人才還是未來更好地服務我國創新型經濟社會都具有重大的現實意義。

一、中職學校雙創教育內涵探討

創業教育作為近年來教育改革和發展過程中興起的一種教育理念，越來越受到各界的重視。我國的雙創教育雖然起步較晚，但發展速度快、普及面廣。創業教育比較具有代表性的定義是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。[2]創新創業教育的要求更高，常被譽為“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要，以培養具有創業意識的開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式。[3]中職學校不僅為社會提供大量勞動力，同時也為高校輸送大量人才，是哺育社會人才的重要搖籃，應該重視雙創教育在中職學校的廣泛開展。筆者認為，中職學校雙創教育的內涵可以強調以下兩個方面：

一是中職階段的雙創教育的本質并非只是直接解決就業問題，另一個更重要的目標是培養中職學生的雙創思維與實踐能力，從而塑造學生成為創新型的綜合型人才。二是中職雙創教育的范圍不僅指在校中職生，還應該涵蓋高三的實習生、已畢業就業的學生或者在高校求學的志在創業的廣大學子。

二、我國中職學校雙創教育的現狀

我國的雙創教育活動從原先局限于大學階段，以提高畢業生就業率為目標，呈現出逐步向中職學校甚至中小學普及的發展趨勢。目前雙創教育已經發展成為一種對學生創新創業意識進行綜合培養的全面教育活動。當前我國中職學校也在這個大趨勢下展開如火如荼的雙創教育活動，并取得諸多成就，但其發展仍然受到很多因素的影響，主要有以下幾大問題。

（一）中職學校的雙創教育模式古板

目前我國大多數中職學校對雙創教育的目標定位不夠清晰，有的學校僅關注重點學科發展、學校大專及本科升學率，有的學校直接忽視雙創教育，把雙創教育作為擺設課程。主要體現在以下幾點：一是雙創教育課程的設置大多以選修課或者校內講座等方式進行，尚未正式歸入學校的必修課程;二是主要依靠學校不同學科的師資條件開展雙創教育，有的學校的創業教育主要由學生就業指導部門負責，缺乏全局性統籌規劃;三是實踐方面局限在各級別的創新創業大賽。

（二）中職學校的雙創教育課程設置單一

筆者通過調查研究寧波市范圍內的十幾所中職學校的雙創教育課程，發現目前我市這些學校進行雙創理論教學時主要依靠高教社的《創業教育教程》和《職業生涯規劃》中的創業章節。目前我市雙創教育課程的開發和設計處于零散狀態，數量有限，不同專業之間的雙創課程缺乏聯系;同時，沒有針對不同年段、不同專業的學生開設有梯度的差異化的課程。

（三）中職學校的創新創業教育師資隊伍不夠專業化

負責創新創業教育的教師隊伍不穩定，師資專業化水平有待提高。目前中職學校的雙創教育主要由文化課老師及部分專業課老師來承擔教學任務及創業團隊的孵化;教師團隊缺乏創業經驗，在實際上課中難免流于形式，照本宣科，與時代脫節，這樣的教育模式很難激發學生的創業熱情。

（四）中職學校的雙創教育評價體系不清晰

評價雙創教育是雙創教育最為關鍵的一個環節，但也是最容易被忽視的環節。大多數中職學校并沒有建立起科學獨立的創業教育評估體系。對教師而言，學校沒有區分雙創教師與傳統教師的評價機制，把雙創教師的評價方式等同于常規教師的考核，讓雙創教師無法全神貫注于雙創內容的創新與實踐。

三、“中職學校—企業—高校”創業聯動模式

“中職學校—企業—高校”創業聯動模式，指中職學校、企業、高校三者建立有機的聯系，整合信息、資源、創意、人才等使其在一定范圍內得到長久可持續的發展，同時通過雙創大賽、研討會、商務合作等方式促進聯動體內三者的共贏共生，形成學生就業不難、企業招聘不難的和諧狀態。

目前雙創教育的關鍵問題是雙創人才的培養斷層化、無系統性。我國在不同教育階段的各級各類學校都在積極開展雙創教育活動，但學校大都各自為政，導致雙創教育在實踐中如軍閥割據般一盤散沙，各階段的學校難以達成共識、形成合力。培養雙創人才是一項長期的系統性工程，這就需要在雙創人才培養上突破目前的割裂狀態，中職學校應該為高校提供具備雙創思維的人才，而高校也應該為中職學校提供先進的前沿科技信息及硬件設備等，在教材、課程、實踐等多方面相互銜接，有效溝通，形成時間發展軸上的多元協同發展機制。

四、創業聯動模式如何解決中職雙創教育的問題

本文通過對中職學校雙創教育發展過程中存在問題的系統分析，以及對本校發展聯動模式解決雙創教育問題具體實踐經驗的研討，認為可以從本校的實踐中借鑒優勢，運用這一創業聯動模式，解決中職學校雙創教育發展過程中存在的問題。

（一）改變古板的教學模式

采用全新的多方合作的教學模式，充分利用周邊一切潛在的教育資源。首先，將雙創教育的通識課程納入學生的基礎必修課之中。同時，將選修課作為輔助手段，實行學分制。其次，將專業課程和基礎課程進行整合，形成面向各專業領域的深度學習模式。再次，由專業課教師帶頭開展專業創業團隊的建設;同時與相關合作企業簽訂長期戰略合作協議，請企業的主管、成功人士來我校開設系統性的雙創講座培訓等，傳授實踐經驗。

（二）開發優質的雙創課程體系

根據學校情況，調整現有的雙創課程體系，根據學生的現實需求開設多層次、有彈性的全新課程體系。同時，為不同階段的學生開設適應他們學習階段的雙創教育課程，以適應他們的學習能力及學習時間。

（三）建立專業創業導師團隊

首先，在校內建立專業創業導師團隊，由富有創業經驗的老師作為主導力量，然后采取團隊教學方式，由主導教師與專業課教師雙向選擇，自由組合成某領域的創業團隊，專門負責該領域內的雙創教學工作。其次，舉辦創新創業夏令營、創業特訓營等活動，聘請行業人士或杰出校友擔任創業顧問，豐富創業導師團隊的實踐經驗。

（四）制定科學合理的雙創教育評價標準

根據前述分析雙創教育中存在的問題，學校層面應該制定針對學生和教師的全新的評價規則。從學生角度，應考量學生是否從課程教學中形成創新創業思維，在發現商機、理念落地與團隊管理等各方面是否有實質性提高。從教師角度，應制定能充分調動雙創教師提升教學能力的評價機制，讓其更專注于雙創教學實踐工作。

總而言之，希望可以不斷創新，繼續推動我國雙創教育的長遠發展。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于推動現代職業教育高質量發展的意見[Z].[2021-10-12].https：//www.ccps.gov.cn/xtt/202110/t20211013_150840.shtml

[2]張濤.創業教育[M].北京：機械工業出版社，2007.

[3]馬小輝.創業型大學的創業教育目標、特性及實踐路徑[J].中國高教研究，2013（7）.

◎編輯 郭小琴