小學數學課堂教學培養學生創新能力初探

劉荔方

摘 ?要：如何在小學數學教學中貫徹創新精神，開發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和初步的創新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

關鍵詞：新課標;小學數學;創新能力

一、適時鼓勵質疑，激發創新意識

哲學家亞里士多德說過：“思維是從質疑和驚奇開始的”。引導學生質疑，敢于標新立異，提出自己獨特見解，是培養學生創新能力的重要途徑。在教學中教師要善于圍繞知識關鍵設置疑難，促進學生對疑難問題產生討論興趣，引導學生通過知識遷移，解決疑難。

二、引導動手操作，培養創新精神

“智慧出在人的手指尖上。”在數學教學中，利用動手操作來獲取知識，已成為小學教學改革的發展趨勢。動手操作，能改變學生被動聽變主動學，充分調動了學生的各種感官參與活動，這樣既可以激發學生學習數學的興趣，滿足了學生好動的心理，又培養學生的創新精神。例如，在教學《圓的面積公式推導》時，教師可讓學生借助學習平面圖形（三角形、平行四邊形、梯形）面積公式推導的轉化方法，先讓學生把圓平均分成16等分，討論可以拼成學過的哪個平面圖形，鼓勵學生動手操作，有的拼成了平行四功形，學生并得出：“平行四邊形的底等于，高等于r，平行四邊形的面積等于xr=πr×r=πr2，也就是圓的面積，有的學生積極說出：“我拼成了一個近似三角形，并找出了三角形的底等于，高等于4r，三角形的面積等于×4r÷2=π2，也就是圓的面積。”教師還可適時提出不同的方法，即拼成近似梯形：梯形的上底等于，梯形的下底等于，高等于2r，梯形的面積等于

+

×2r÷2=π2，也就是圓的面積。這樣一來，學生沒有局限于書本，通過拼成不同的平面的圖形，推導出圓的面積公式。

三、把握“奇異”資源，引導創新思維

課堂中學生的回答往往會出現一些非同尋常的想法，是學生學習的頓悟、靈感的萌發。這正是力求培養學生的創新精神的最佳時機，瞬間的創造、稍縱即逝。教師必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，呵護創新思維的萌芽。例如“用一根鐵絲圍成一個長6cm，寬4cm，髙2cm的長方體。如果用這根鐵絲圍成一個正方體，這個正方體的表面積和體積各是多少”一題，一學生列式為：6-4=2cm，2+2=4cm……教師可提問：“你能解釋一下這幾步的意思嗎？”學生回答：“長比寬多2cm，而高加上2cm正好等于4cm，就把各條長挪2cm給每條高，這道題就轉化成了求棱長為4cm的正方體的表面積和體積。”

創新意識是每個人都具有的，因為新的歷史時期，需要開創型的一代新人，而創新人才的培養和創造教育，是小學教師肩負著培養下一代的責任。教師應把握住課堂教學實施素質教育的主陣地，不斷更新教育觀念，通過課堂教育改革，應用新課程標準，為學生創造寬松的學習氛圍，積極創設有利于培養學生創新意識的教學情境，引導其展開想象，發表獨特見解，鼓勵學生知識間的轉化，提高解決問題的能力。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]易群. 淺談小學數學課堂教學培養學生創新能力[J]. 赤子，2019（30）：50.

[2]徐同玲. 小學數學課堂教學中學生創新能力的培養淺談[J]. 青春歲月，2019（35）：309.