淺談提高小學數學課堂教學的有效策略

葉寶秀

摘 ?要：為提升小學數學課堂教學的有效性，教師應創設良好的情境引入，從學生已有的生活經驗出發;優化教學設計，引導知識的主動建構，促使學生的自主探索;擺清事實，講明道理;制定創造良好的師生關系，加強師生互動的效果;具體有效的評價方法，提高教學評價的實用性。

關鍵詞：數學課堂教學;主動構建;有效策略

優化課堂教學活動是每個教師勤勤懇懇、堅持不懈在努力的方向。隨著社會的不斷發展與進步，課程的教學改革也在不斷深入。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學真正發揮作用，讓它行之有效？所謂“有效教學”，就是指在有效的時間內促使學生獲取最多的知識，得到最大的進步，發展數學思維，提高分析問題和解決問題的能力。筆者認為，實現小學數學課堂有效教學的策略主要有：創設良好情境、優化教學設計，擺清事實，講明道理，注重生活實踐的應用，具體有效的評價方法。

一、創設良好情境，從學生已有的生活經驗出發

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！薄稊祵W課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！痹谛W數學的教學活動中，教師要根據學生不同的年齡階段的不同特征，與學生已有的生活經驗和知識能力相結合，創設生動活潑、形象具體的教學引入，從而激發學生的學習興趣，使學生在課堂的開始就產生了想學習的需求，讓學生在生動具體生動的情境中理解和認識數學。在教學《可能性》時，教師可以學生日常生活中的超市摸獎情節來設置情境，筆者模擬超市的模式設置了一個摸獎箱，并且讓學生嘗試著來摸獎，通過實際摸獎感受中獎率的大小，從而感受到可能性的大小是由什么決定的。學習的知識點設計的與實際生活越接近，學生學習知識的難度也就下降了，接受新知識的能力也就跟著提高了。這個情境的創設，不但幫助學生理解了“可能性”，同時還讓學生感受了數學并不遙遠，它存在于人們的日常生活中。

二、優化教學設計，引導知識的主動建構，促使學生的自主探索

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在有效的時間內獲得有效的發展。為了讓學生在有限的時間里獲取最大的發展，教師要在上課前做好充分的準備，要充分研讀教材，做好教學設計。怎樣的教學設計才是最有效的？不是出自哪個名家之手就是好的，不能只從教師“教”的角度出發，更要從學生的“學”方向去思考，從學生已有的知識能力、生活經驗、認知規律和心理特征來設計教學，找清楚教學的出發點，從而達到講明重點，突破難點，使教學與實際相符合。教學設計是多種多樣的，但要提高課堂教學的效果，教學設計的基本原則是不變的，即教師必須認真研讀、感悟、領會教材的基本精神和編寫意圖。在教學《圓錐的體積》在備課的過程，筆者一再思索如何讓學生深刻理解到這個三分之一的意義，正好班級的孩子在玩各種大小的陀螺，促發了筆者的靈感，因此在教學過程中準備了各種大小不一的圓錐，同時帶著一盆的水進了教室，模仿書上用圓錐裝水往圓柱里倒，不同的圓錐在同一個圓柱中的倒水次數不一致，這個“不一致”引導學生形成知識建構，筆者再次追問道：“是書錯了嗎？”這個問號問到孩子的心里去，孩子們馬上來了興趣，個個舉手要說什么又若有所思。這時筆者壓住他們再急于說的心情，讓他們再比比手中圓柱與圓錐的，給孩子們提供自主探索的空間和時間，讓孩子再次進行觀察、比較，得出必須是要等底等高的情況下才能滿足這個條件。因此在教學活動中教師要充分優化教學設計和教學過程，讓學生“在參與中感受，在活動中發現”，引導學生學會知識的主動構建，促使學生自主探索。

三、擺清事實，講明道理

教學過程中經常會遇到感覺老師講得熱火朝天，可是學生卻還是一臉懵，特別是很多老師會覺得自己苦口婆心已經該說的都說了，可是學生為什么都還不會呢？

其實很多老師都是因為書本這樣說而這樣教，學生也就越聽越乏味，覺得數學更是枯燥，特別是在理論教學的時候，不自覺地就把耳朵關上了。在教學人教版四年級下冊的《小數點移動引起小數大小變化》這節課時，書上知識點歸納的“小數點向右移動一位，小數就擴大到原來的10倍……小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的……”這幾句話的教學很多學生是讀了又讀，背了又背，可還是弄不明白到底什么時候該向左移動，什么時候該向右移動。后來筆者把數位順序表展示出來，舉例如0.9×10=9，其實就是把原本在十分位的9擴大10，9就移動到了各位上，是因為9大小的變化才導致小數點的變化，不再只是為了移動小數點而移動小數點。這個道理講明白了，學生也不用在小數點該向左還是向右的漩渦里轉了。

四、創造良好的師生關系，加強師生互動的效果

教學實踐證明，教學過程中師生之間的關系也是很重要的。教師與學生都是有情感、有思維的。教師與學生是沒有血緣關系的人，但是他們又是有著和有血緣關系一樣的親密關系。日常教學活動中，學生很多時候也會把教師當作可親近的對象，可是部分教師覺得應該要有威嚴才能管住學生，所以總是板著臉孔，嚴肅對待他們。其實，筆者認為教師與學生最理想的關系是“朋友關系”，也只有處于朋友狀態下的關系才會平等地對待彼此。教學活動過程中，教師做到真心關愛每個學生，特別是班級的學困生，給予更多的鼓勵和關心，正確對待他們在學習上的錯誤。師生之間彼此信任，學生也愿意融入教師組織的教學活動中來。這樣不僅激發學生的學習興趣;同時也充分調動學生的潛能，使數學活動過程融洽開展，氛圍活躍，學生達到了情商促進智商的目標。

五、具體有效的評價方法，提高教學評價的實用性

數學學習的評價，在于讓學生了解已經學習了哪些方面知識、離目標還有多遠，在整個學習的活動中對數學的熱情度，創新意識和探索精神是否得到培養，能否運用數學知識解決身邊的疑難問題。因此，有效的小學數學課堂評價可以幫助學生認識自我，建立自信，所以要做到過程評價與結果評價相結合，不可厚此薄彼。為了使數學課堂的教學評價落到實處，要學會評價學生的一些技巧：及時把握學生不同年齡段的心理特征;關注學生的學習動態;掌握一些評價的語言藝術等;還要對指導學生之間的相互評價進行指導，例如，教師可以設置好語言模式“我覺得她說的這些方面很好……”，讓學生學會一些評價的方法，從而促進學生之間的互動與交流。

總之，要提高小學數學課堂的教學，要根據學生的實際發展的需要出發，合理使用各種教學方法，以學生為本，才能使教師的教學活動更有實效性，使學生在有效的數學課堂學習活動中培養學生的數學學習興趣，培養學生運用數學語言表達自己的觀點，提高數學能力。

（責任編輯：鄒宇銘）

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