試論出版單位繼續教育的融合發展——以江西高校出版社“每月一課”為例

文 宋美燕

編輯是出版單位最大的財富資源和核心生產力。但近年來出版物質量事故頻發，加之新媒體技術的沖擊，使社會大環境對編輯信任度愈發不夠，“去編輯化”“編輯無能”的聲音不絕于耳。冷觀自省，病灶仍在出版人才隊伍建設上。目前，出版業存在出版急功急利、編輯工作浮躁、編輯隊伍不穩定、編輯社會地位弱化等問題。這些問題的形成，一方面是因為出版社的考核、管理機制不健全；另一方面是因為社會經濟大環境所致，迫于生存壓力的青年編輯坐不住“冷板凳”。

編輯是精神糧食的提供者、出版品牌創建的骨干、兩個效益的創造者。中國作協副主席何建明有句名言——“編輯是文壇大家的托底人”，但要培養出像王云五、鄒韜奮、葉圣陶、龍世輝、麥克斯·珀金斯等這般優秀的編輯家并非朝夕之事。

因此，出版單位在組織72小時脫崗繼續教育活動之余，要積極開展編輯繼續教育活動，以期打造一支精良的出版人才隊伍，提高出版物質量和出版社核心競爭力，實現企業與人才的持續、穩定發展。本文擬以江西高校出版社的繼續教育活動“每月一課”為例，談談出版單位繼續教育的融合發展。

一、因材施教，有效培養

出版單位組織編輯參加的脫崗繼續教育活動，授課形式主要以講座、報告為主。一方面是為了達到每年72小時的學時要求；另一方面是為了提升編輯業務能力。2015年,江西高校出版社成立“每月一課”工作小組，在社內組織有規律、有計劃的繼續教育活動，六年來為出版社人才的成長注入大量的養分，編輯人才梯隊建設日趨科學、穩固。

縱觀業內的繼續教育活動，不難發現普遍存在培訓內容缺乏針對性、課程規劃缺乏系統性、學習主體缺乏主動性、培訓評估體系不健全等問題。

（一）培訓內容缺乏針對性

不同崗位的出版人才對于知識的需求各異，“千部一腔，千人一面”的培訓內容并不能滿足出版人才的個性化需求，培訓的效果難免差強人意。出版單位在開展繼續教育的時候應遵循因材施教的教育規律，以受訓者為培訓主體，充分考慮受訓群體的差異化需求，有針對性地設計培訓內容，實現精準培訓。為實現精準、高效的培訓效果，江西高校出版社本著因材施教、靈活培訓的理念，針對新編輯組織編輯基礎技能培訓，針對策劃編輯組織選題策劃培訓課程，針對發行人員組織出版發行相關課程。

（二）課程規劃缺乏系統性

一是因為師資匱乏。由于培訓主題、培訓專家的時間與意愿，以及培訓成本等主客觀方面的原因，出版單位在培訓專家的選擇方面較為被動，這直接制約著課程的規劃。高素質的師資隊伍的建設是繼續教育健康發展的保障，出版單位要以創新的模式解決師資匱乏問題。江西高校出版社通過“外延內請”的模式來構建師資隊伍，先后延請聶震寧理事長、朱勝龍處長、陳麗副社長、丁曉平老師、令嘉老師、張國功老師、揭同元老師等省內外的專家、領導、前輩擔任“每月一課”的主講老師；同時積極挖掘本社潛在的教育資源，先后請原總編輯花傳貴、副總編輯舒平、現任總編輯肖俊南、總編室主任王珍、黨辦主任詹曉鐘、印制科主任助理黃江萍等領導、同仁擔任主講教師。這既解決了師資問題，也使課程設置更具自主性和針對性。

二是因為編輯的學習時間有限。要解決這個問題，首先要扭轉出版單位和編輯的思維。出版社要樹立減數量增品質的精品出版理念，同時幫助編輯克服焦慮、浮躁的心態，鼓勵他們潛心學習、拓寬研究領域。

（三）學習主體缺乏主動性

出版單位在開展繼續教育活動時應注意摒棄“填鴨式”的教育模式，必須充分調動學習主體——出版人才的主動性，根據課前調查、課后交流總結等讓他們積極參與課程的開發與設計，根據他們的知識需求和業務短板，設計“適銷對路”的課程。

二、開拓創新，融合發展

聶震寧理事長在江西高校出版社2015年6月的“每月一課”中說：“出版在文化上有兩大任務：創新與積累。”其實，出版單位繼續教育工作也應圍繞這兩個目標任務來開展；同時考慮時代需求和內外部環境，做到融合發展。

只有高素質、專業化、學者型的編輯，才能做到辨真偽、分良莠，為廣大讀者提供高品質的精神糧食。培養一支有眼界、有學養、有技能、有理想、有活力、有創新精神的高素質復合型編輯人才隊伍，是出版單位繼續教育的終極目標。要實現這一目標，繼續教育需創新培養模式、調整培養機制、豐富培訓內容，讓出版人才得到最新鮮、最營養的知識補給。

（一）創新培養模式

目前出版單位的繼續教育普遍存在教育模式單一的現象。在全媒體時代，單一、固化的“一對多”的培養模式不能滿足編輯的個性化需求。出版單位繼續教育應充分利用新媒體技術，引進新的培訓模式。“慕課”(MOOC)是新近涌現的一種在線課程開發模式，不受時空的限制，具有自主擇課、在線完成課業、在線討論、在線會議、發表博文等功能。目前，在中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發達城市，其中學生的比例較大，眾多高校也紛紛引進MOOC教學模式。出版單位繼續教育可將教學模式慕課化。這不僅能充分滿足編輯的個性化、多樣化、層次化的需求，還降低了時間、人力、資金等成本，極大地彌補了傳統培訓方式的諸多不足。

（二）調整培養機制

出版單位繼續教育偏重編輯技能的培訓，理論知識方面的培訓相對不足；高等學校專業人才培養偏重理論知識的構建，編輯實踐較少。為解決雙方教育的不足和人才短板問題，許多出版社與高校建立互動機制，開展聯合辦學。出版單位為高校專業人才提供實習機會，高校為出版單位繼續教育輸送師資。近年來，江西高校出版社接受來自武漢大學、南昌大學的在校實習生，讓實習生參與到出版實際工作中，安排優秀編輯“傳幫帶”，使他們對出版工作有了較為清晰的認識。但合作學校的優質教師資源沒有被江西高校出版社充分利用。強大的師資隊伍是“每月一課”健康、持續發展的保障。江西高校出版社是江西唯一的大學出版社，有豐富的大學教師資源可以開發，如能與高校建立良好的合作辦學關系，將為出版人才隊伍建設帶來巨大的裨益。

三、自主學習，全面培養

胡守文社長自稱“是傳統的衛道士，又是新事物的接生婆”，但編輯要勝任這兩個角色，不能僅憑一紙文憑或一腔熱情。古語有云：“師傅領進門，修行在個人。”出版人才的成長，既需要出版單位以家長式的情懷來傾力培養，還需要發揮學習主體的主動性，積極開展自我學習，努力踐行終身學習的理念。對于編輯的自我修煉，可從“五多”來著手。

（一）多讀。“韜略終須建新國，奮發還得讀良書。”編輯要從書稿堆里抬起頭，多看書，看好書。出版社應努力給員工創造良好的業余讀書環境，比如成立小圖書館，定期購置各類好書，讓編輯多一扇看世界的窗戶，多一方汲取精神養分的沃土。

（二）多說。出版單位可成立“讀書興趣小組”、出版沙龍、時政討論會等活動，圍繞所讀圖書、編輯工作及時政熱點等開展頭腦風暴，各抒己見，以拓寬眼界和認識，提高思想的高度與深度。

（三）多問。編輯要成為雜家，一定要勤查多問，問領導、問同事、問作者、問親朋、問電腦，向一切能解決問題的人、物求教，把工作、學習中的點滴收獲匯聚成知識海洋。江西高校出版社搭建了一個名為“編輯之家”的QQ群，編輯碰到疑難問題，便在群里發布，同事們第一時間為之答疑解惑。編輯要善于利用一切資源與平臺，來提高工作、學習的效率，提升編輯技能。

（四）多寫。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，編輯多讀的同時也要多寫，不斷激發自身的潛能。編輯要做到拿起紅筆能校稿，拿起藍筆能寫作。不管是小隨筆、書評，還是論文，都可以去嘗試。尤其要多寫論文，它可以有效提高編輯發現問題、思考問題、研究問題和解決問題的能力，從而提高編輯的審稿能力、編校能力、溝通能力和創新能力。出版界很多優秀的出版人都是非常優秀的作家，如海豚出版社的俞曉群社長、梅捷老師，江西高校出版社的李目宏主任、敖萌老師等。他們都是紅、藍兩色筆都拿得起的人才，這與他們的勤奮和積極的自我培養分不開。

（五）多聽。江西高校出版社萬明華總經理說：“編輯要積極主動地想辦法去參加各領域頂級專家、學者的講座、學術報告，并努力與他們結為朋友。這是快速積累優秀作者資源的一條捷徑。”編輯的研究領域要盡可能地寬廣，就像湖泊一樣，不一定很深，但一定要廣。編輯要將求知的觸角伸到各領域，去汲取營養，去了解各領域領軍人物的思潮。

今天的出版社，不僅是時代文化的生產基地，也是出版領軍人才的孵化基地。出版單位繼續教育的健康、持續發展，為打造出版人才隊伍、提升企業核心競爭力起到了巨大的作用。在全媒體時代，以人為本，創新、融合的辦學理念，將是出版單位繼續教育的可持續發展道路。