微信影響高中生內(nèi)隱記憶效果的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及啟示

張峰峰 安哲鋒

摘? ?要： 該研究基于任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型理論，通過(guò)兩個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)：（1）高中生瀏覽微信信息后存在內(nèi)隱記憶的啟動(dòng)效應(yīng);（2）相比“朋友圈、公眾號(hào)”兩個(gè)社交服務(wù)插件，“群聊”對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響更大;（3）相比“動(dòng)態(tài)”呈現(xiàn)方式，“靜態(tài)”呈現(xiàn)方式對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響更大;（4）相比“靜態(tài)+公眾號(hào)、靜態(tài)+朋友圈、動(dòng)態(tài)+群聊”等5種組合形式，“靜態(tài)+群聊”對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響更大。基于以上發(fā)現(xiàn)，該研究認(rèn)為，微信可以作為提升記憶水平和學(xué)習(xí)效果的工具，也可以作為知識(shí)載體應(yīng)用于高中生的日常學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞： 微信;高中生;內(nèi)隱記憶效果;準(zhǔn)實(shí)驗(yàn);任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型

一、研究緣起

許多學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)研究通過(guò)潛變量分析、腦成像、工作記憶訓(xùn)練等視角及研究方法，驗(yàn)證了記憶在人的認(rèn)知活動(dòng)中的重要作用，認(rèn)為工作記憶（或短時(shí)記憶）是人類高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的核心1，內(nèi)隱記憶為提升學(xué)習(xí)效果創(chuàng)設(shè)了有利條件。每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景——過(guò)去的某個(gè)經(jīng)驗(yàn)未經(jīng)主動(dòng)回憶卻影響著我們的行為、學(xué)習(xí)、生活、工作。學(xué)界將這種在不需要意識(shí)或有意回憶的條件下，個(gè)體的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)自動(dòng)產(chǎn)生影響的記憶叫作內(nèi)隱記憶。有研究驗(yàn)證了內(nèi)隱記憶可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，提升學(xué)習(xí)效果。2

微信的普遍使用及其教育功能為學(xué)習(xí)提供了更多的可能，它作為一種信息載體和交互工具，打破了時(shí)間、空間的限制，可為高中生學(xué)習(xí)提供更多的選擇和可能性。越來(lái)越多的研究者關(guān)注并挖掘微信的教育功能，并基于不同的研究視角和方法來(lái)論證微信應(yīng)用于教育教學(xué)的可行性、有效性，例如，微信用于翻轉(zhuǎn)課堂3，微信用于思想政治教育4，微信應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。5

那么，高中生在使用微信并瀏覽相關(guān)信息后是否存在內(nèi)隱記憶的啟動(dòng)效應(yīng)？如果存在，微信中的三種社交服務(wù)插件（群聊、朋友圈、公眾號(hào)）對(duì)內(nèi)隱記憶效果的影響是否存在差異？相同實(shí)驗(yàn)材料、不同呈現(xiàn)方式（靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）對(duì)內(nèi)隱記憶效果的影響是否存在差異？該研究基于上述問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施了兩個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究及論證。

二、研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)

該研究中的“內(nèi)隱記憶”指的是高中生在無(wú)意識(shí)、無(wú)目的地瀏覽微信中的各種信息后，信息保持在頭腦中，并且能夠重新恢復(fù)的過(guò)程。1 內(nèi)隱記憶的發(fā)現(xiàn)源于對(duì)遺忘癥患者的研究，研究者偶然間發(fā)現(xiàn)在間接測(cè)驗(yàn)中（如詞干補(bǔ)筆、殘?jiān)~補(bǔ)全），遺忘癥患者與正常組之間無(wú)明顯差異，國(guó)內(nèi)關(guān)于內(nèi)隱記憶的研究以楊治良、朱瀅、郭力平為代表，開(kāi)始于20世紀(jì)80年代。關(guān)于內(nèi)隱記憶的研究?jī)?nèi)容集中在“論證內(nèi)隱記憶的存在”“內(nèi)隱記憶的內(nèi)涵與特點(diǎn)”“內(nèi)隱記憶的研究范式”“影響內(nèi)隱記憶因素探究”“內(nèi)隱記憶的衍生研究”五個(gè)方面。

內(nèi)隱記憶的研究范式經(jīng)歷了由“任務(wù)分離范式”到“加工分離范式”，再到“任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型”的發(fā)展變化。“任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型”是布希納（Buchner）等人基于反應(yīng)偏向會(huì)對(duì)意識(shí)性提取、無(wú)意識(shí)提取（或自動(dòng)提取）產(chǎn)生影響，對(duì)“加工分離范式”進(jìn)行修正得到的較為成熟的方法。該理論模型主要通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)的不同，設(shè)計(jì)了包含實(shí)驗(yàn)及排除實(shí)驗(yàn)，在兩類實(shí)驗(yàn)中的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，被試會(huì)受到意識(shí)提取、無(wú)意識(shí)提取、反應(yīng)偏向的作用，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、干擾項(xiàng)目判斷為“舊”的概率產(chǎn)生影響。但由于干擾項(xiàng)目未經(jīng)學(xué)習(xí)，因而它不可能被有意識(shí)提取。同時(shí)干擾項(xiàng)目?jī)H僅在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中呈現(xiàn)，因而它也不具有無(wú)意識(shí)提取的條件，故將干擾項(xiàng)目判定為“舊”就是受到被試反應(yīng)偏向的影響。在包含實(shí)驗(yàn)中，將呈現(xiàn)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)項(xiàng)目及干擾項(xiàng)目）判定為“舊”有四種情況：意識(shí)性提取判斷，無(wú)意識(shí)提取判斷，意識(shí)及無(wú)意識(shí)同時(shí)提取判斷，反應(yīng)偏向判斷;在排除實(shí)驗(yàn)中，將呈現(xiàn)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)項(xiàng)目及干擾項(xiàng)目）判定為“舊”只是受反應(yīng)偏向的影響。進(jìn)而通過(guò)概率推斷，得出意識(shí)性提取（外顯記憶）及無(wú)意識(shí)性提取（內(nèi)隱記憶）貢獻(xiàn)率的計(jì)算公式，如圖1所示。2

1997年，郭力平采用任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型，以中文效價(jià)詞為背景材料，研究抑郁個(gè)體的內(nèi)隱記憶和外顯記憶是否具有心境一致性傾向3;也有學(xué)者將12名腦損傷患者、8名健康者選為被試，采用任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型測(cè)驗(yàn)方式對(duì)被試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，采用重測(cè)復(fù)本信度及分半信度進(jìn)行信度的研究。最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，測(cè)驗(yàn)的意識(shí)性提取及自動(dòng)提取的組內(nèi)相關(guān)系數(shù)均大于0.7，由此得出任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型作為內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)這一新形式具有較高的信度。4 因此，該研究也采用“任務(wù)加工加工分離擴(kuò)展模型”作為研究范式。關(guān)于內(nèi)隱記憶的測(cè)量主要由學(xué)習(xí)階段、測(cè)量階段構(gòu)成，學(xué)習(xí)階段主要通過(guò)朋友圈、群聊、公眾號(hào)三種社交服務(wù)插件，將實(shí)驗(yàn)材料分別以動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的方式呈現(xiàn)給被試對(duì)象，測(cè)量階段采用“詞組再認(rèn)”的方式，并對(duì)測(cè)試詞組進(jìn)行“新、舊”判斷，最后通過(guò)圖1給出的任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型公式進(jìn)行內(nèi)隱記憶、外顯記憶的計(jì)算。

三、研究工具及過(guò)程

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)及試測(cè)

為了挑選出在使用微信社交服務(wù)插件過(guò)程中無(wú)行為偏好的被試對(duì)象，客觀、有效地對(duì)被試內(nèi)隱記憶的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，本研究設(shè)計(jì)了“微信社交服務(wù)插件行為偏好量表（初版）”，該問(wèn)卷由3個(gè)維度、每個(gè)維度5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。“微信社交服務(wù)插件行為偏好量表（初版）”的項(xiàng)目編制參考了相關(guān)文獻(xiàn)的量表內(nèi)容，項(xiàng)目編制完成后，請(qǐng)中文、遠(yuǎn)程教育、心理學(xué)專業(yè)的教師閱讀，并反復(fù)修改，保證問(wèn)卷題目的內(nèi)容效度。然后在問(wèn)卷星上發(fā)放該問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷278份，然后，采用探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析方法對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，通過(guò)探索性因素分析剔除不符合條件的4個(gè)題項(xiàng)以后，剩余11個(gè)題項(xiàng)的因子載荷均大于0.4，問(wèn)卷的擬合指數(shù)CFI=0.902>0.8、TLI=0.899>0.8、CMIN/DF=1.256<5、RMSEA=0.069<0.08，問(wèn)卷的總信度系數(shù)大于0.7，各維度的信度系數(shù)大于0.7。這表明，“微信社交服務(wù)插件行為偏好量表（初版）”中各個(gè)項(xiàng)目之間的一致性較良好、信效度較高，該問(wèn)卷可以作為該研究的測(cè)評(píng)工具。具體情況見(jiàn)表1、表2和表3。

2.挑選被試

隨機(jī)抽取北京市某高中學(xué)校學(xué)生200名，要求他們?cè)趩?wèn)卷星上填寫“微信社交服務(wù)插件行為偏好量表（正式版）”，并利用SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行適合度卡方檢驗(yàn)，將三種微信社交服務(wù)插件行為偏好的均值作為檢測(cè)變量，期望值為1∶1∶1，最終挑選出無(wú)微信行為偏好（P>0.05）的高中生120名作為被試對(duì)象，隨機(jī)分成朋友圈實(shí)驗(yàn)組、群聊實(shí)驗(yàn)組、公眾號(hào)實(shí)驗(yàn)組、排除實(shí)驗(yàn)組，每組30名。

3.挑選實(shí)驗(yàn)材料

在網(wǎng)絡(luò)上選取生僻兩字詞30個(gè)，讓未成為被試對(duì)象的80名高中生對(duì)30個(gè)兩字詞進(jìn)行熟悉度評(píng)定，評(píng)定等級(jí)為：1=非常不熟悉，2=不熟悉，3=熟悉，4=非常熟悉。最終選定不熟悉的兩字詞20個(gè)（1≤M熟悉度<2），具體情況如表4所示。

4.研究設(shè)計(jì)

該研究采用3（社交服務(wù)插件類型：朋友圈、群聊、公眾號(hào)）×2（呈現(xiàn)方式類型：靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）兩因素混合設(shè)計(jì)，因變量為內(nèi)隱記憶（無(wú)意識(shí)貢獻(xiàn)率），具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

（1）微信社交服務(wù)插件與內(nèi)隱記憶的關(guān)系實(shí)驗(yàn)

包含實(shí)驗(yàn)：4個(gè)學(xué)習(xí)詞組（蹀躞、姽婳、叆叇、覼縷）于每晚19：00通過(guò)微信分別以靜態(tài)方式呈現(xiàn)給三個(gè)實(shí)驗(yàn)組被試，持續(xù)14天。于第15天晚上19：00，將4個(gè)學(xué)習(xí)詞組和4個(gè)干擾詞組打亂順序（蹀躞、姽婳、叆叇、覼縷、轉(zhuǎn)斡、阛闠、螮蝀、趑趄），以問(wèn)卷星方式通過(guò)微信分別呈現(xiàn)給三個(gè)實(shí)驗(yàn)組被試，指導(dǎo)語(yǔ)為“您好！接下來(lái)將依次呈現(xiàn)8個(gè)詞組（呈現(xiàn)時(shí)間限制為1分鐘），其中有一些是您之前見(jiàn)過(guò)的‘舊’的詞，有一些是未呈現(xiàn)過(guò)的‘新’詞，請(qǐng)?jiān)谙铝性~匯中判斷該詞匯是新的還是舊的”。

排除實(shí)驗(yàn)：將4個(gè)學(xué)習(xí)詞組和4個(gè)干擾詞組打亂順序（蹀躞、姽婳、叆叇、覼縷、轉(zhuǎn)斡、阛闠、螮蝀、趑趄），以問(wèn)卷星方式通過(guò)微信呈現(xiàn)給排除實(shí)驗(yàn)組被試，指導(dǎo)語(yǔ)為“您好！接下來(lái)將依次呈現(xiàn)8個(gè)詞組（ 呈現(xiàn)時(shí)間限制為1分鐘），請(qǐng)根據(jù)自己的第一感覺(jué)判斷是否熟悉這些詞組”。

詞組熟悉度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)：為了確保實(shí)驗(yàn)組、排除實(shí)驗(yàn)組中的被試對(duì)象之前沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)材料中的詞組，在包含實(shí)驗(yàn)和排除實(shí)驗(yàn)完成后要求被試進(jìn)行詞組熟悉度檢測(cè)，并剔除之前接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的被試數(shù)據(jù)。指導(dǎo)語(yǔ)為“您好，下面呈現(xiàn)的詞組，您測(cè)驗(yàn)之前是否見(jiàn)過(guò)（除了微信渠道以外），請(qǐng)判斷，謝謝”。

（2）呈現(xiàn)方式與內(nèi)隱記憶的關(guān)系實(shí)驗(yàn)

包含實(shí)驗(yàn)：4個(gè)學(xué)習(xí)詞組（瀺灂、愔嫕、颯纚、毰毸）于每晚19：00通過(guò)微信分別以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)給三個(gè)實(shí)驗(yàn)組被試，持續(xù)14天。于第15天晚上19：00，將4個(gè)學(xué)習(xí)詞組和4個(gè)干擾詞組打亂順序（瀺灂、愔嫕、颯纚、毰毸、髑髏、倥傯、虛霩、窅冥），以問(wèn)卷星方式通過(guò)微信分別呈現(xiàn)給三個(gè)實(shí)驗(yàn)組被試，指導(dǎo)語(yǔ)為“您好！接下來(lái)將依次呈現(xiàn)8個(gè)詞組（呈現(xiàn)時(shí)間限制為1分鐘），其中有一些是您之前見(jiàn)過(guò)的‘舊’的詞，有一些是未呈現(xiàn)過(guò)的‘新’詞，請(qǐng)?jiān)谙铝性~匯中判斷該詞匯是新的還是舊的”。

排除實(shí)驗(yàn)：將4個(gè)學(xué)習(xí)詞組和4個(gè)干擾詞組打亂順序（瀺灂、愔嫕、颯纚、毰毸、髑髏、倥傯、虛霩、窅冥），以問(wèn)卷星方式通過(guò)微信呈現(xiàn)給排除實(shí)驗(yàn)組被試，指導(dǎo)語(yǔ)為“您好！接下來(lái)將依次呈現(xiàn)8個(gè)詞組（ 呈現(xiàn)時(shí)間限制為1分鐘），請(qǐng)根據(jù)自己的第一感覺(jué)判斷是否熟悉這些詞組”。

詞組熟悉度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)：為了確保實(shí)驗(yàn)組、排除實(shí)驗(yàn)組中的被試對(duì)象之前沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)材料中的詞組，在包含實(shí)驗(yàn)和排除實(shí)驗(yàn)完成后要求被試進(jìn)行詞組熟悉度檢測(cè)，并剔除之前接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的被試數(shù)據(jù)。指導(dǎo)語(yǔ)為“您好，下面呈現(xiàn)的詞組，測(cè)驗(yàn)之前您是否見(jiàn)過(guò)（除了微信渠道以外），請(qǐng)判斷，謝謝”。

四、數(shù)據(jù)收集及分析

根據(jù)被試數(shù)據(jù)計(jì)算包含實(shí)驗(yàn)中最終判定為舊的概率Pli，排除實(shí)驗(yàn)中判定為舊的概率Ple，包含實(shí)驗(yàn)中將干擾項(xiàng)目判定為舊的概率gi，排除實(shí)驗(yàn)中將干擾項(xiàng)目判定為舊的概率ge，再基于“任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型”公式計(jì)算內(nèi)隱記憶的貢獻(xiàn)率，最后通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、LSD多重檢驗(yàn)、效應(yīng)量檢測(cè)數(shù)據(jù)之間的差異性。在進(jìn)行t檢驗(yàn)前，檢查數(shù)據(jù)是否滿足正態(tài)分布（偏度系數(shù)<1、峰度系數(shù)<3），若滿足方可進(jìn)行t檢驗(yàn)。在進(jìn)行單因素方差分析前，先對(duì)數(shù)據(jù)方差齊性進(jìn)行檢驗(yàn)，并以P值、ES值為差異顯著性標(biāo)志。根據(jù)盧謝峰等人在《效應(yīng)量：估計(jì)、報(bào)告和解釋》中提到的，當(dāng)P<0.05、d<0.2時(shí)，變量之間表現(xiàn)出顯著性差異，但差異程度較弱;當(dāng)P<0.05、0.20.4時(shí)，變量之間表現(xiàn)出顯著性差異，且差異程度較大。1

1.內(nèi)隱記憶在微信社交服務(wù)插件上的差異分析

經(jīng)檢驗(yàn)，該數(shù)據(jù)方差是齊性的，可以進(jìn)行單因素方差分析。通過(guò)表5和表6的數(shù)據(jù)結(jié)果可以了解到，被試在三種社交服務(wù)插件中的無(wú)意識(shí)提取貢獻(xiàn)率均值大于零，即微信三種社交服務(wù)插件里均存在內(nèi)隱記憶的啟動(dòng)效應(yīng);通過(guò)單因素方差分析、LSD多重檢驗(yàn)、效應(yīng)量計(jì)算結(jié)果可以了解到，微信三種社交服務(wù)插件中的無(wú)意識(shí)提取貢獻(xiàn)率兩兩之間表現(xiàn)出顯著性差異，且差異程度均可以接受（P<0.05、d>0.2），即群聊、公眾號(hào)、朋友圈三種社交服務(wù)插件對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響存在程度較大的差異性。通過(guò)均值比較可以了解到，相比較其他社交服務(wù)插件，“群聊”對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響更大。

2.內(nèi)隱記憶在文本呈現(xiàn)方式上的差異分析

經(jīng)檢驗(yàn)，該數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布（偏度=0.68<1、峰度=1.97<3），可以進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。通過(guò)表7數(shù)據(jù)結(jié)果可以了解到，被試在兩種呈現(xiàn)方式中的無(wú)意識(shí)提取貢獻(xiàn)率兩兩之間表現(xiàn)出顯著性差異，且差異程度均較高，即不同呈現(xiàn)方式對(duì)內(nèi)隱記憶效果的影響存在程度較大的差異性（P<0.01、d>0.4、r>0.1）。通過(guò)均值比較可以了解到，對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果影響更大的是靜態(tài)呈現(xiàn)形式。

3.主體間交互效應(yīng)分析

通過(guò)表5、表6和表7的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以了解到，“群聊”與靜態(tài)呈現(xiàn)形式對(duì)高眾生內(nèi)隱記憶效果的影響更大。那么，社交服務(wù)插件與呈現(xiàn)方式之間是否存在交互效應(yīng)？如果存在，6種組合方式對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響是否存在差異？為了探討該問(wèn)題，利用SPSS 19.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行交互效應(yīng)分析、單因素方差分析、LSD多重檢驗(yàn)、效應(yīng)量計(jì)算，結(jié)果如表8、表9和表10所示。

通過(guò)表8、表9和表10的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以了解到，呈現(xiàn)形式與三種社交服務(wù)插件之間存在交互作用（P=0.035<0.05）。經(jīng)檢驗(yàn)，該數(shù)據(jù)方差是齊性的，可以進(jìn)行單因素方差分析。方差分析結(jié)果顯示，6種組合形式對(duì)內(nèi)隱記憶效果的影響表現(xiàn)出差異性（P<0.05），且除了“公眾號(hào)+靜態(tài)”與“群聊+動(dòng)態(tài)”之間以外，其余組合形式兩兩之間的差異程度均可以接受（d>0.2），即6種組合形式均會(huì)對(duì)內(nèi)隱記憶效果產(chǎn)生影響，且“靜態(tài)+群聊”組合形式對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響最大。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)對(duì)“微信社交服務(wù)插件與內(nèi)隱記憶的關(guān)系實(shí)驗(yàn)”“呈現(xiàn)方式與內(nèi)隱記憶的關(guān)系實(shí)驗(yàn)”相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得到以下4條結(jié)論：（1）高中生瀏覽微信信息后存在內(nèi)隱記憶的啟動(dòng)效應(yīng);（2）相比朋友圈、公眾號(hào)兩個(gè)社交服務(wù)插件，“群聊”對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響更大;（3）相比“動(dòng)態(tài)”呈現(xiàn)方式，“靜態(tài)”呈現(xiàn)方式對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響更大;（4）相比“靜態(tài)+公眾號(hào)、靜態(tài)+朋友圈、動(dòng)態(tài)+群聊”等5種組合形式，“靜態(tài)+群聊”對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響更大。

2.討論

首先，任務(wù)加工分離擴(kuò)展模型理論認(rèn)為，記憶的提取包含意識(shí)性提取（外顯記憶）和無(wú)意識(shí)提取（內(nèi)隱記憶）兩個(gè)過(guò)程。因此，當(dāng)高中生瀏覽微信信息時(shí)，一些信息總會(huì)被有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地存儲(chǔ)在大腦之中，因此瀏覽微信信息后，存在內(nèi)隱記憶的啟動(dòng)效應(yīng)是符合記憶規(guī)律的。其次，內(nèi)隱記憶需要消耗一定程度的認(rèn)知資源，內(nèi)隱記憶會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知資源不足而導(dǎo)致效果不佳1，即被試對(duì)實(shí)驗(yàn)材料越關(guān)注，內(nèi)隱記憶效果越好。“朋友圈”“公眾號(hào)”“群聊”作為微信社交服務(wù)插件，在交互功能上存在著明顯差異。“朋友圈”的交互權(quán)限只存在于微信好友之間;“公眾號(hào)”的交互方式是“留言—審核—回復(fù)”的形式;“群聊”的交互權(quán)限、交互方式均由群聊小組成員個(gè)人決定，不管成員是否相識(shí)，群聊成員既可以實(shí)時(shí)參與談?wù)摚部梢苑喠奶煊涗洝Q言之，“群聊”可以增強(qiáng)被試對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的關(guān)注，因此“群聊”社交服務(wù)插件對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響更大。最后，該研究采用的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式是“逐字出現(xiàn)”，這種動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式需要一定的時(shí)間才能完整地將實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)給被試對(duì)象。由于被試對(duì)象在使用微信的過(guò)程中，對(duì)自己不感興趣的內(nèi)容會(huì)快速瀏覽過(guò)去，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式可能會(huì)導(dǎo)致被試對(duì)象還未完整接觸到實(shí)驗(yàn)材料就已經(jīng)開(kāi)始瀏覽其他信息了，換言之，“逐字出現(xiàn)”的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式不利于被試對(duì)象對(duì)實(shí)驗(yàn)材料投入更多的認(rèn)知資源，因此“靜態(tài)”呈現(xiàn)方式對(duì)高中生內(nèi)隱記憶效果的影響更大。

該研究由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也存在一些不足之處：其一，為了貼近高中生真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)情境，該研究采用的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，而且內(nèi)隱記憶又具有穩(wěn)定性、無(wú)性別差異性、年齡獨(dú)立性等特征，因此挑選被試時(shí)僅考慮了“微信行為偏好”一個(gè)因素，其余因素未考慮并加以控制。其二，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式有很多種形式，該研究?jī)H將“逐字呈現(xiàn)”作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)形式，這種動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式是否具有代表性、是否適合被試的認(rèn)知習(xí)慣并無(wú)科學(xué)依據(jù)，所以“靜態(tài)呈現(xiàn)方式對(duì)內(nèi)隱記憶效果的影響更大”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論存在一定的局限性。其三，將實(shí)驗(yàn)材料的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)定為14天，只是源于已有相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的啟示及推測(cè)，并無(wú)其他更加科學(xué)的依據(jù)及論證，但學(xué)習(xí)時(shí)間同樣會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以該研究在學(xué)習(xí)時(shí)間的確定上也存在一定的局限。

六、研究啟示

1.對(duì)于內(nèi)隱記憶的啟示

首先，內(nèi)隱記憶的存在給予了高中生學(xué)習(xí)更多的信心。內(nèi)隱記憶的存在說(shuō)明了任何學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者都是有用的，只要學(xué)習(xí)者接觸到了學(xué)習(xí)材料，即使并未有意識(shí)地去學(xué)習(xí)、去記憶，但這部分材料依然會(huì)以內(nèi)隱的方式存在于他們的記憶系統(tǒng)中。1而對(duì)那些不能再認(rèn)和回憶的材料，由于曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再學(xué)時(shí)就會(huì)縮短時(shí)間，即前一次學(xué)習(xí)總會(huì)對(duì)后一次學(xué)習(xí)的啟動(dòng)起作用，這無(wú)疑也使高中生們保持較高的求知欲和自信心。

其次，內(nèi)隱記憶的存在可以激發(fā)高中生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是引導(dǎo)高中生進(jìn)行有意識(shí)記憶、有意識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中生厭惡或抵抗學(xué)習(xí)、悲觀學(xué)習(xí)的局面發(fā)生。內(nèi)隱記憶的存在，為改進(jìn)這種消極、非期待的學(xué)習(xí)局面提供了可能，采用一些隱性課程的設(shè)計(jì)，使高中生通過(guò)知識(shí)載體在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)，在潛移默化中益智、染情、添趣，提升學(xué)習(xí)效果。2

最后，內(nèi)隱記憶的存在為深化高中生的全面評(píng)價(jià)維度提供了依據(jù)。當(dāng)下各級(jí)各類學(xué)校對(duì)于高中生的評(píng)價(jià)多以再認(rèn)、再現(xiàn)的方式對(duì)高中生的有意識(shí)提取（外顯記憶）知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用水平進(jìn)行測(cè)量，忽略了對(duì)高中生內(nèi)隱記憶、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等內(nèi)隱加工能力的測(cè)量。因此，學(xué)校應(yīng)該在評(píng)價(jià)維度中增加“高中生內(nèi)隱加工能力”的相關(guān)內(nèi)容，只有評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富和評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性、有效性才能得以保障。

2.對(duì)于微信學(xué)習(xí)的啟示

微信作為目前國(guó)內(nèi)使用最為普遍的社交工具，隨著微信的社交功能，娛樂(lè)功能（小游戲、電子書(shū)），生活功能（購(gòu)物、生活繳費(fèi)）越來(lái)越豐富，微信的使用時(shí)長(zhǎng)也越來(lái)越久。因此，越來(lái)越多的專家學(xué)者呼吁利用移動(dòng)終端開(kāi)展微型學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將其作為混合式學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充形式。微信公眾平臺(tái)是國(guó)內(nèi)第一個(gè)率先通過(guò)訂閱號(hào)的賬號(hào)類型，幫助組織或個(gè)人創(chuàng)建移動(dòng)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的編輯、發(fā)布、檢索等智能化管理，以及基于知識(shí)內(nèi)容的雙向交互功能。1 該研究的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果論證了高中生即使無(wú)意識(shí)瀏覽微信材料，也存在內(nèi)隱記憶的啟動(dòng)效應(yīng)，換言之，微信可以幫助高中生有效提升記憶效果。微信作為知識(shí)載體應(yīng)用于日常教育教學(xué)中，可以幫助高中生充分利用碎片化的時(shí)間，也可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難及狀態(tài)，還可以幫助師生打破時(shí)空的界限進(jìn)行實(shí)時(shí)交互、反饋、評(píng)價(jià)。故該研究基于以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教育理念，以微信作為知識(shí)載體、學(xué)習(xí)及交互工具，在課前、課中、課后不同階段實(shí)現(xiàn)多元有效的師生互動(dòng)，靈活創(chuàng)設(shè)微信學(xué)習(xí)環(huán)境。具體流程如圖2所示。

具體操作如下：課前，教師需要對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，針對(duì)課程內(nèi)容分解課程任務(wù)，并將相關(guān)的輔助性知識(shí)材料（文本、視頻、音頻）分享到課程學(xué)習(xí)群聊小組中，組織學(xué)生認(rèn)領(lǐng)預(yù)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行實(shí)時(shí)討論;課中，考慮到學(xué)生或因注意力不集中遺漏知識(shí)點(diǎn)，或因教師的講授方式難以理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以將課件、學(xué)習(xí)素材實(shí)時(shí)共享，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱課件，并進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)。教師還可以在微信課程學(xué)習(xí)群聊小組中設(shè)置關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)功能;課后，教師可以將作業(yè)要求、考核形式等內(nèi)容與學(xué)生共享。同時(shí)教師可以通過(guò)群聊里的聊天記錄、自動(dòng)回復(fù)的記錄，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)群聊小組向教師請(qǐng)教問(wèn)題。通過(guò)課程學(xué)習(xí)群聊小組，師生之間不僅可以隨時(shí)溝通，還可以有效地進(jìn)行教與學(xué)的反思，進(jìn)而達(dá)成師生之間的理解與共識(shí)。