高校輔導員職業能力提升路徑與方法研究

摘要高校輔導員職業能力是履行高等學校學生工作職責所需要的能力，主要包含與思想政治教育工作相關的寬口徑的知識儲備、職業技能和自我提升能力。它與高校育人效果息息相關。目前高職院校輔導員隊伍職業能力存在基礎薄弱、成長緩慢等現狀。這與高校輔導員隊伍建設制度不完善、機制不健全以及輔導員主動提升、主動規劃意識不足有很大關系。因此，高職院校要完善制度、健全機制。輔導員要有主動提升和主動規劃的意識。

關鍵詞 高職 輔導員 職業能力提升

中圖分類號：G451.8文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.030

Research on the Ways and Methods to Improve the Professional Ability of College Counselors

——Take a vocational college in Xiamen as an example

LIAN Jieping

（Xiamen City University， Xiamen， Fujian 361000）

AbstractThe professional ability of college counselors is the ability needed to fulfill the responsibilities of college students， which mainly includes wide caliber knowledge reserve， professional skills and self-improvement ability related to ideological and political education. It is closely related to the effect of university education. At present， the professional ability of counselors in higher vocational colleges has weak foundation and slow growth. This has a lot to do with the imperfect system and mechanism of college counselors’ team building，and the lack of counselors’ awareness of active promotion and active planning. Therefore， higher vocational colleges should improve the system and mechanism. Counselors should have the consciousness of active promotion and active planning.

Keywordshigher vocational college； counselor； professional ability promotion

1相關概念

1.1輔導員

1.1.1高校輔導員崗位的概念和內涵

高校輔導員是大學生日常思想政治教育的主要組織者、實施者和指導者，是高校中專門從事學生工作的專職人員。同時，高校輔導員也指在高等教育行業中在高等院校從事大學生日常思想政治教育和管理的職業。

1.1.2高校輔導員崗位的基本特征

政治性強。高校輔導員需時刻牢記“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這個根本問題，立足新時代，立德樹人，為社會主義培養建設者和接班人。向廣大學生傳播馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，宣講黨的路線、方針、政策，幫助大學生樹立共產主義理想信念以及正確的人生觀、價值觀和世界觀是高校輔導員核心工作內容之一。

工作繁雜且煩瑣。輔導員是學生工作的一線工作人員。他們面對的學生是復雜的；面對的學生相關事務是復雜的；面對的教育環境是復雜的；自身的工作性質是復雜的。[1]此外，輔導員需要處理的事務涉及學生的方方面面。只要學生有訴求，事無巨細，輔導員均需關注。

專業準入門檻較低。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第43號令）第三章第七條共列舉了五條從業基本條件。其中對專業背景沒有任何明確要求。這就造成輔導員的專業背景與工作要求不一致的現象時常發現。

1.2輔導員職業能力

輔導員職業能力包括輔導員職業素養和輔導員職業能力。職業素養主要指職業品質。輔導員職業能力是履行高等學校學生工作職責所需要的能力，包括職業知識、職業技能和自我提升能力。

與思想政治教育工作相關的寬口徑的知識儲備。包括馬克思主義基本理論、思想政治教育專業基本理論知識、中國特色社會主義基本理論、大學生思想政治教育工作實務相關知識、相關法律法規知識。這部分知識儲備是輔導員從事日常思想教育工作的核心能力。

職業技能。服務學生的能力、組織協調能力、自我控制和駕馭復雜局面的能力、語言表達能力、交流與合作能力、心理健康教育能力。[2]這部分技能是輔導員開展學生工作的必備能力，是輔導員職業的業務能力。

自我提升能力。立德樹人是輔導員工作的核心。時代發展日新月異，大學生群體也出現許多新特點。這就要求輔導員要有很強的終身學習的能力以及科學研究能力和創新精神。這是輔導員職業化、專業化、專家化的要求，是輔導員的自我發展能力。

2廈門城市職業學院專職輔導員隊伍現狀

根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號），可按照從業年限將輔導員職業分成三個等級：初級輔導員（從業年限為1-3年），中級輔導員（從業年限為4-8年）和高級輔導員（從業年限8年以上）。

2.1廈門某職業學院輔導員隊伍現狀

截至2021年3月，廈門某職業學院共有專職輔導員47名。從性別上看，男性17人，女性30人。從業年限上看，初級輔導員30人，中級輔導員11人，高級輔導員6人。從職稱上看，初級職稱及以下的41人，中級6人，副高及以上的0人。從學歷上看，本科學歷21人，碩士研究生26人，博士研究生0人。從專業背景上看，思政教育專業3人，法學專業6人，管理學4人，教育學4人，心理學1人，其他專業29人。由此可見，該學院專職輔導員隊伍結構存在一定問題：從業年限上看，隊伍呈金字塔形分布，隊伍中年輕老師較多。從專業結構上看，有教育學、心理學、思政教育、法學等專業背景的輔導員所占比例較低。從性別結構上看，性別結構失衡。從業年限結構與職稱結構不協調，初級職稱偏多、高級職稱稀缺。

2.2廈門某職業學院輔導員隊伍能力現狀與問題分析

2.2.1能力現狀

初級階段：在廈門某職業學院，初級輔導員均為中共黨員。對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等有一定的學習和了解。100%的初級輔導員經過福建省高等學校青年教師崗前培訓，并取得了相應的證書。培訓內容有《高等教育學》《高等教育心理學》《高等教育法規概論》《教師倫理學》《課堂教學技能》和《現代教育技術》等。2018-2020年期間，初級輔導員學歷提升率為0%。科研課題參與率為6.67%。論文發表率為3.33%。

中級階段：《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號）要求中級輔導員具備一定的學生工作經驗，較強的研究能力，并有一定的理論和實踐成果。

在廈門某職業學院，中級階段輔導員對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想的學習呈碎片化、零散化等特點。中級輔導員中從事教學工作的比率為100%，獲得就業方面和心理方面的職業資格證書的比率為36.4%，獲得學歷提升的比率為9%，參與科學研究的比率為9%。

此外，在該學院，中級輔導員流動性較大。2018-2020年期間，共有5人轉崗到行政機關工作，有2人轉崗從事教學工作，有2人提任為學工中層領導干部。

高級階段：截至2021年3月，廈門某職業學院共有高級輔導員6名，其中初級職稱4名，中級職稱2名。獨立開課的人數為0人。在核心期刊或權威期刊上發表論文的0人。學歷提升率為0%，科研參與率為16.7%。

小結：從與知識儲備上看：與思想政治教育工作相關的知識儲備還不夠。一是知識量不夠多，二是知識面不夠廣，三是知識體系不夠完整。

從職業技能上看：輔導員所受培訓與其職業技能需求不完全匹配、所受的指導與引導不夠。輔導員在職業技能方面的提升依賴于工作年限的增加和工作經驗的豐富。

從自我提升能力上看，輔導員自我提升意識較為薄弱，在自我提升方面付出的努力較少。

2.2.2問題分析

主觀原因：

首先，職業認同感不足。大部分輔導員有清晰的職業認知。對輔導員的職業價值較為認同，有較強的職業榮譽感和使命感。輔導員的職業意志隨著職業年限的增加呈波浪形分布：在初級輔導員階段，職業意志呈上升趨勢，工作熱情高漲，職業忠誠度增強。在中級輔導員階段，隨著生活和工作的平衡被打破、工作中的求知欲下降，職業意志和職業定力均呈下降態勢，職業倦怠逐漸顯現，導致中級輔導員流動性較大，轉崗率較高。在高級輔導員階段，輔導員對職業的認知進一步加深，對職業的認同感重新回到較高水平。

其次，主動提升職業能力意識不強。繁雜的事務性工作占據了輔導員的大部分時間，讓輔導員處于高度緊張的精神狀態。輔導員幾乎沒有多余的時間進行個人提升。在業余時間，部分輔導員未將精力分配在職業能力提升上。主動學習有關理論知識、主動開展科學研究、主動進行職業能力提升實踐的輔導員較少。

最后，職業生涯規劃的意識較弱。部分輔導員認為輔導員主要完成事務性工作即可。還有部分輔導員認為輔導員職業的生涯發展與組織的安排關系密切，反而與職業能力的高低關聯不強。還有一小部分輔導員對如何提升職業能力比較困惑，“等、靠、要”思想較重。還有部分輔導員安于現狀，一方面覺得“高級職稱的條件太高，自己評不上”，另一方面覺得“一輩子當個講師也挺好”。

客觀原因：

首先，制度不完善，機制不健全。從廈門某職業院校的有關文件的梳理中發現，學校對輔導員的考核存在“底線思維”，體現出“只要完成最基本的工作即可”的引導取向。對輔導員的要求和管理存在“重使用，輕培養”和“一刀切”的傾向。對輔導員職業能力成長的關注和支撐不夠。

其次，輔導員身份定位不清晰，工作邊界模糊。第一，雖然輔導員有著教師和干部的雙重身份，但是與教師和干部均有著一定的區別。因此輔導員在教師隊伍和干部隊伍均找不到歸屬感。第二，輔導員崗位工作邊界不夠清晰。只要與學生有關的工作，最終大部分都由輔導員來落實，常常處于“上面千條線，下面一根針”的狀態。

最后，輔導員隊伍不夠穩定。輔導員崗位培養一批、成熟一批，往往就會轉崗一批。從輔導員隊伍中尋找后備力量，已成為高校的常態。在一定程度上，輔導員崗位成為一些人進入高校的“敲門磚”和“墊腳石”。

3輔導員職業能力提升路徑與方法

新時代對輔導員職業能力提出了新要求：知識型向能力型轉變；事務型向學習型轉變；經驗型向研究型轉變。輔導員職業能力要得到提升，首先要求學校完善制度，健全機制；其次要求輔導員主動提升，主動規劃。具體如下：

3.1完善制度，健全機制

3.1.1完善有關制度

首先，要完善輔導員評價制度。要根據《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，圍繞“立德樹人”根本任務，將育人成效作為評價的根本標準，打破考核中的“唯事務性工作”傾向，改變職稱評聘中的“唯論文”“唯課題”傾向，增強輔導員職業成長方面的支撐，增強輔導員的職業認同感和職業定力，朝著專業化、專家化方向發展。其次，要暢通輔導員的晉升渠道。對在崗位上堅守的輔導員進行重點培養，對連續在輔導員崗位上有突出工作表現的進行表彰和獎勵。選拔學工干部時，應優先考慮政治素質高、工作能力強、業績突出的輔導員。

3.1.2開展系統培訓

首先，針對不同的發展階段，開展不同的培訓。針對初級輔導員，開展系統的學生工作實務、學生工作基本理論的培訓。針對中級輔導員，開展專業理論和科學研究方法的培訓。針對高級輔導員，著重進行個人品牌樹立和工作精品打造等方面的培訓。其次，堅持理論型培訓和應用型培訓相結合，提升培訓的針對性和實用性。最后，鼓勵輔導員通過學歷提升和職業資格證書考取等方式提升職業能力。

3.1.3搭建發展平臺

學校要為輔導員搭建發展平臺。一是通過輔導員工作室的建設，培養優秀輔導員和輔導員團隊。二是通過精品項目的建設，提升輔導員的專業化、專家化水平。三是通過指導輔導員開展科研項目，引導輔導員提升職業能力。

3.2主動提升，主動規劃

3.2.1樹立終身學習意識

為應對社會發展、時代變化的新局面、新形勢，滿足輔導員個體的發展需要，輔導員需要樹立終身學習的意識。終身學習是貫穿于輔導員整個職業生涯的、持續性的學習過程，能夠有效地促進輔導員隊伍專業化和專家化。

3.2.2樹立主動規劃意識

首先，在初級階段，輔導員的重點在職業生涯的適應上。輔導員應積極探索自己的職業興趣，認識職業環境，掌握職業基本能力，加強職業實踐，探索符合自身實際情況的職業能力提升方法和路徑，實現職業化。

其次，在中級階段，輔導員的職業生涯規劃重點在引導平衡上。輔導員應平衡好工作與業余愛好、家庭的關系，及時調整職業期待和認知，提升工作效率和職業能力，實現專業化。

最后，在高級階段，輔導員的職業生涯規劃重點在明確價值上。輔導員應堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，重新明確生涯信念，排除生涯干擾，聚焦特長，拓展天地，升華能力，實現專家化。

基金項目：廈門城市職業學院2017年院級科研項目青年社科類課題“高校輔導員職業能力提升路徑與方法研究——以廈門城市職業學院為例”（課題編號：KYQS2017-6）

參考文獻

[1]連潔平.高職院校輔導員隊伍建設研究[M].北京工業大學出版社， 2019.11.1：100.

[2]連潔平.高職院校輔導員隊伍建設研究[M].北京工業大學出版社， 2019.11.1：30-35.