探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

羅洋洋

摘?要：隨著新課程改革教育理念的不斷滲透，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師希望學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，在掌握知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對語文知識自主探究的積極性，為接下來進行長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是根據(jù)目前的情況來看，小學(xué)語文低年級教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。所以教師應(yīng)當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建語文課堂。本文將圍繞小學(xué)語文展開討論，著重合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義和策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、小學(xué)、語文

引言：

合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成以2～4人為一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開探究，這過程中學(xué)生不僅能掌握語文知識，也能提高自身的合作精神，為學(xué)生以后能夠成為符合社會標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定好扎實的基礎(chǔ);小學(xué)語文是學(xué)生接觸語文世界的第一道大門，教師在教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，而且要以引導(dǎo)的姿態(tài)輔助學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以此促進教學(xué)有效性的提高。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

教師在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，首先能促進學(xué)生提高對語文知識自主探究的積極性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，了解到合作與生活和語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，這就在潛移默化中，幫助學(xué)生增強的自身對語文知識自主探究的意識，也令其了解語文和生活之間的聯(lián)系。除此之外，合作學(xué)習(xí)模式中，教師是以引導(dǎo)的姿態(tài)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還能感受到自己的主體地位，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也讓其在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中展開自主探究。同時學(xué)生展開合作，教師給予引導(dǎo)，還能拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生愿意聽取教師的合作學(xué)習(xí)建議，改進當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，這就提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1、做好分組工作，提高教學(xué)有效性

分組是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)模式時，只是為了讓學(xué)生合作而進行分組，完全沒有重視學(xué)生的主體位置，也沒有結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，要做好分組的工作，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，豐富體驗的同時，也能給團隊帶來價值，從而促使學(xué)生之間能夠做到思維互換，落實在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)整體學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。[1]

例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以調(diào)整自身的教學(xué)策略，先去詢問學(xué)生在文章中所出現(xiàn)的漢字和生詞等，然后根據(jù)學(xué)生的回答，分析學(xué)生在哪些方面擁有著突出的優(yōu)勢？然后就把學(xué)生分配成以三人為一組的學(xué)習(xí)小組，讓三名學(xué)生分別負(fù)責(zé)漢字和詞語以及文章內(nèi)容的解析。最后經(jīng)過合作完成知識的探究。這既讓學(xué)生發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，又使學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中吸收他人先進的語文思維，以此提高了學(xué)習(xí)的效果。

2、科學(xué)設(shè)置問題，提高合作針對性

在相對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育過程中，教師雖然能夠重視問題的作用，提出一些結(jié)合教材內(nèi)容的問題，讓學(xué)生進行回答，但是交流的形式過于單一，而且問題也缺乏科學(xué)性。這就無法使教育的效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。教師在合作學(xué)習(xí)模式下，引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的過程中就要科學(xué)合理地設(shè)置問題，以此讓學(xué)生通過問題的回答鞏固知識記憶，而且也敢于提出自己的見解和疑問。最后通過合作的形式解決疑惑后，給學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)印象。[2]

例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計兩個問題，讓學(xué)習(xí)小組進行探究，分別是小烏鴉還能用哪些方式喝到水？在哪些方面我們需要向小烏鴉學(xué)習(xí)？以此讓學(xué)生展開合作探究。在這過程中，個別學(xué)生的思維開始活躍起來，認(rèn)為如果旁邊有吸管的話，也可以將吸管放入瓶中，這就活躍了課堂的氛圍，同時學(xué)生也在合作中了解到，我們要像小烏鴉的聰明才智學(xué)習(xí)。經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅產(chǎn)生了學(xué)習(xí)影響，而且還在潛移默化中將小烏鴉善于思考的好習(xí)慣借鑒到自身的學(xué)習(xí)中。

3、給予合理評價，幫學(xué)生樹立自信

新時期小學(xué)生的獨立意識形成較早，所以無論是在個體的學(xué)習(xí)中，還是在合作學(xué)習(xí)中，都渴望得到教師的認(rèn)可。教師在教學(xué)過程中，就可以尊重學(xué)生的這一心理需求，完善相應(yīng)的評價制度，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點和不足。在評價的過程中，教師也可以融入漢語言的藝術(shù)創(chuàng)立多元化評價，讓學(xué)生展開合作探究，進而讓學(xué)生了解教師對自己給予的厚望，創(chuàng)立學(xué)習(xí)動機的同時，也引導(dǎo)學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語文的自信。[3]

例如：教師在合作學(xué)習(xí)模式結(jié)束過后，就可以基于學(xué)生在語文課堂上對生字的認(rèn)識，拼音拼讀和句子的理解程度上，給予學(xué)習(xí)小組客觀合理的評價，對在合作學(xué)習(xí)中凝聚力強，而且學(xué)習(xí)成效高的學(xué)習(xí)小組教師要提出表揚，讓其選出一名代表人上講臺發(fā)言，自己的學(xué)習(xí)和合作的方法。而對表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)習(xí)小組教師也可以先鼓勵學(xué)習(xí)小組中，哪些地方值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)，還有哪些不足的地方要改正，以此讓學(xué)生能聽取教師的學(xué)習(xí)建議，提高合作學(xué)習(xí)的效率。之后，教師就可以創(chuàng)立多元化的評價，用清風(fēng)、流水、寒梅等詞語分別評價思維活躍、學(xué)習(xí)踏實、情感細(xì)膩的學(xué)習(xí)小組，以此讓學(xué)生能夠建立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，也讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中凝聚力更強。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為必然趨勢。教師要運用好以上的教學(xué)策略，也應(yīng)當(dāng)始終貫徹以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也使學(xué)生在日常生活中遇到難題時也學(xué)會合作，延伸合作學(xué)習(xí)模式，運用到小學(xué)語文教學(xué)中的效益。

參考文獻：

[1]孔偉英.自主合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程.2021（43）.

[2]蘭文斐.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)）.2021（04）.

[3]薛敏.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].求知導(dǎo)刊.2021（31）.