中學生命教育的實踐困境及解決路徑

徐可 陳澤環

摘? ?要： 對生命教育學科的典范意義理解不充分，對個體生命的社會化進程把握不準確，對學生群體的自我實現需求未較好滿足，是中學生命教育實踐困境的根源。在此背景下，中學生命教育應當始于對生命最基本的保護，著眼學生的社會化轉變，指向個體對實現生命意義的追尋。結合敬畏生命理念作為促進身心和諧發展的重要準則、幫助個體融入集體的重要方法以及激勵個人自我實現的重要途徑的品質，可從加強學科間融合并以敬畏生命理念設計課程、關注學生人生規劃及其社會角色的形成、鼓勵多樣化社會實踐并使其獲得自我實現感三個方面，解決中學生命教育現實之困。

關鍵詞： 中學生命教育;敬畏生命;學科融合;人生規劃;社會實踐

敬畏生命（reverence for life）是阿爾貝特·施韋澤（Albert Schweitzer）文化倫理思想的核心理念。其中，“敬畏”體現的是對生命的崇高敬意，“生命”則泛指一切生物。敬畏生命的理論內涵是將生命既作為一種自然現象，又作為一種道德現象，由此提出“善是保存和促進生命，惡是毀滅和阻礙生命”的倫理基本原則。1 敬畏生命理念因其與生命教育的相關性而日益受到教育學界的重視。當代生命教育（life education）誕生于20世紀60年代末的西方社會，由美國學者華特士（James Walters）首倡。2 我國生命教育的奠基人陶行知于1917年將杜威所倡“教育即生活”的理論引入中國，并經若干年實踐后提出“生活即教育”的生活教育觀，倡導“是生活便是教育，是好生活便是好教育”。……