美國堪薩斯州教師評價素養培育項目：構成、特征與啟示

楊婷

摘? ?要： “促進學習的評價”作為近年來教育評價領域的主流范式，其價值導向作用是否有效，取決于這一理念的踐行者是否具備相應的評價素養。在聯邦政策的引領和學術研究的積極響應下，美國教育領域較早地開啟了教師評價素養的研究工作，其中堪薩斯州建立的教師評價素養培育項目具有代表性，它以價值導向的確立、ALP在線學習以及FIS課堂評價的線性環節，分別回應了“為何評價、依據什么評價以及如何評價”三個問題，整個過程體現了培育項目的導向性、系統性和時效性特點。鑒于此，我國可以從評價理念的落地、一貫式培養體系的探尋以及長效溝通機制的建構等方面尋求提升路徑。

關鍵詞： 評價;教師評價素養;培育項目;堪薩斯州

教育評價事關教育的發展方向，有什么樣的教育評價，就會有什么樣的辦學導向。1 2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》吹響了新時代深化教育綜合改革的號角，它直指教育評價改革的核心問題，提出“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”2的系統性理念。在該理念的落腳點上，教師成為健全和完善學生綜合素質評價的重要主導力量。

在我國，教師評價素養及其發展是一個亟待關注的話題3，評價素養是當前學科教師專業發展的“短板”4，“重教學素養，輕評價素養”的問題使得學生發展與課程改革的深化都遇到極大的挑戰。5 鑒于此，本研究以美國堪薩斯州教師評價素養培育項目為例，通過對其培育項目的分析，探究美國是如何通過項目的推進提升教師評價素養的，這對于促進我國教師評價素養的可持續發展，具有重要的借鑒價值與探索性意義。……