走向大觀念導向的STEM課程設計

邵朝友

摘? ?要： 文獻研究顯示，大觀念是種高階的統整性知識，集中體現課程特質的思想或看法，有助于促進學習遷移與設計連續聚焦一致的課程，能解決當前STEM課程設計中學習膚淺化的問題。大觀念至STEM課程要素的轉化主要體現在它向目標、學習、評價的轉化。在目標方面，需要明確課程主題，確定大觀念，明晰大觀念與學習目標的關系，規范敘寫學習目標;在學習方面，需要設計真實問題情境，強調各門學科知識的應用并凸顯工程設計與技術應用，結合適當的學習方法;在評價方面，需要重點考慮評價類型、設計原則、評價工具。

關鍵詞： 課程設計;課程整合;STEM;大觀念

一、引言

STEM是當前國際課程發展的一個熱詞，主要是回應一個關鍵問題，即在知識經濟背景下需要怎樣的教育目標以提高全球競爭力。在很大程度上，這樣的教育目標試圖培養學生高階綜合的科技素養，STEM課程的初衷就是作為課程整合的形態來落實這一目標。為落實這樣的課程目標，作為課程整合體現的STEM課程內在地要求統整性的學習。然而，實際的課程整合情況并不如意，遠遠不能實現原先的意圖。研究顯示，在STEM教學中，技術與工程內容只是非常粗略地并入相關數學與科學的課程標準;盡管工程與科學、技術似乎天然地具有融合趨勢，但實際上數學、科學、技術、工程還是各自為政。1

為解決課程統整問題，人們試圖加強STEM課程的整合力度，尤其是把這種整合體現于課程設計。……