一貫制學校國家課程校本化的統整實施

潘艷 陸如萍

摘? ?要： 基于國家課程方案要求和學校前期課程建設的基礎，上海市實驗學校在實施層面形成了由核心課程、學養課程、特需課程三類課程組成的課程體系。學校通過課程目標、課程結構、課程實施三方面進行課程統整實踐，全面探索一貫制學校國家課程校本化的創新實施。

關鍵詞： 課程統整;一貫制學校;校本化實施

《普通高中課程方案》（2020修訂版）提出新三類課程（必修課程、選擇性必修課程、選修課程），國家課程的統整給學校課程實施提出了要求，并且指明了方向。對于一貫制學校而言，如何落實國家課程，需要對現有課程進行新一輪統整。基于國家課程方案要求和學校前期課程建設，上海市實驗學校在實施層面形成了由核心課程、學養課程、特需課程三類課程組成的課程體系。在實施過程中，通過課程目標、課程結構、課程實施三方面進行課程統整實踐，全面探索一貫制學校國家課程校本化的創新實施。

一、課程統整的內涵

“統整”一詞在我國多被譯為“整合”“綜合化”“使整體化”。1 課程統整是基于一定的邏輯，使原本分化的課程要素形成有機整體或把未分化的經驗、知識形態納入學校課程的持續性行動。2 課程統整是一個動態的發展過程，涵蓋課程開發與實施的全過程，包括課程內容、課程目標、課程實施方式、課程評價等要素。按照統整范圍，課程統整包括學科內統整、跨學科統整、超學科統整（如主題課程、項目課程、活動課程等）。……