淺談在中職德育課中滲透鄉土文化教學

鄭光圻

摘?要：目前教改背景下，中職班主任把德育教育滲透教學中去，有益于在教學中保障學生素養得到提升。因此，為了順應素質化教育這一重要目標，中職教師需要對學生鄉土文化的課程營造良好的教育模式，堅持以人為本的原則，實現立德樹人的教學理念。本文探討了鄉土文化中如何滲透德育教育的措施，有效提高其綜合素養。

關鍵詞：鄉土文化;德育;中職

前言：

在學生全面素質教育的新形勢下，針對中等職業學校的客觀條件，德育教師應創造性地探索新的教學方法，采用靈活多樣的教學方法，編寫實用的德育校本教材，從而激發學生的學習興趣和積極性。

一、中職德育教學中滲透鄉土文化的原則

1.適度原則。傳統的灌輸式教學依然存在于教學過程中，單一枯燥的教學，會使學生失去學習的興趣，對于目前德育教育發展的提升起到了重大阻礙作用，如果因為老師的教學技能和知識不穩定，仍把教學知識當作教學課程的主要教學要求，會造成中職階段學生吸收鄉土文化知識的不積極，影響學科訓練的目標。因此要樹立正確的教育理念，合理安排中職教學課堂的鄉土文化學習的時間。

2.量力原則。學生素質與培養目標不符合，中職班主任反映很多生的基礎性知識較薄弱，認知理解能力不強，學科素養的意識得不到提升，訓練態度積極性較低，偷懶的情況時常發生，導致在情緒上會開始厭煩會抵觸學習文化。但是時代在進步，教育行業對學校的要求更嚴格，要求培養國家的棟梁人才。因此，中職德育教師在進行鄉土文化滲透時，需要根據每個學生的實際狀況和能力，進行有針對的教學方式，才可以讓學生熱愛家鄉的同時，促進學生素質得到進一步的發展。

二、在中職德育課中滲透鄉土文化教學策略

1.中職教師增強自身的素質

德育課的教學內容中總有一些會涉及鄉土文化的內容，可以很好地體現當地鄉土文化的重要地位。中職教師加強自身的道德建設，規范自己的行為，要運用合理的方式進行鄉土文化課程教學，對不同性格學生采取不同訓練方式，進一步培養學生的學科素質。首先要正確平等地對待差異性，尊重每個學生的能力高低不同。在傳授鄉土文化時，要學會指導加強彼此間的親密聯系，構建良好的交通紐帶。特別是年輕的班主任，要謙虛地學習，尋求建議，用充足的時間編寫、校對、修改教材，精心備課，并繼續積累關于教育和教學的理論知識，經常給自己"充電"，并在實踐中適當擴展，熟悉，實踐和使用，更好地將德育滲透到教學中。

在學習和工作中建立良好的師生關系，讓我們的教師真正成為學生生活的向導。只有通過樹立榜樣，發揮榜樣作用，堅持"言語"與"榜樣"相結合的教育思想，以深厚的知識吸引學生，豐富的經驗，啟發學生，高尚的品質感染著學生，發揮育人和榜樣的教育責任。

2.應用創新教學模式，激發學生的興趣

教師應根據學生的個性特征，堅持以學生為主體，提升學生自主學習的基礎上，開展不同的教學活動。在德育教育中融入多媒體教學模式，調動學生的積極性。在鄉土文化課程開展時要想讓學生盡快融入其中，就得科學合理設計教學流程，可以充分發揮其價值。例如，在德育教學中，可以介紹漢文化;講述漢代先祖劉邦及其來歷;結合安國鎮現在的劉邦店和《五里三卓》的相關典故，講述沛縣“永龍飛地，帝君湘湘將軍”的名聲由來;結合八寶琉璃井、四水閣、松風臺、高祖廟、社稷臺等漢文化資源，以及沛公園、劉氏祠堂等，弘揚愛國主義精神，報效國家。此外，教師再把教學理論帶入大家切身體驗的鄉村生活中去，理論知識的枯燥無味開始變得豐富多彩，刺激學生興奮點，了解知識開始迅速。同時指導學生多角度進行學習，鼓勵學生在學習過程中逐步形成自我意識，并通過情景教學提高自我修養。

3.制定合理的德育教學目標

學生具有不同的文化基礎，認知范圍和個性特征，相同的目標不能應用于每個學生。因此，制定靈活的教學目標，必須在課堂上將文字與周圍的現實生活結合起來，比如寫成文章，拍成照片、錄像，再對其他學生進行宣傳，或者讓這些學生自己創作文字圖片，他們會更加珍惜。對有思想道德問題的學生提出較低的目標，對有良好思想道德意識的學生提出更高的要求保證，使各個級別的學生都能受益，激發了學生的學習動機，在不知情的情況下完成德育工作。

4.實踐活動開展，營造校園和班級文化氛圍

文化建設是學校和班級管理的重要組成部分。學校要大力完善軟件和硬件設施，并且開設多功能教室，例如開班鄉土文化專欄和文化墻，例如在書角，鮮花，才華，黑板報布置等，把自己掌握的鄉土文化資料與德育課有機結合起來，營造一種溫馨而又富有教育氣息氛圍，為班級設定道德教育的目標，并逐步將目標內化為班級的道德教育的內涵[3]。

學校可以多開展一些集體項目的教學活動，激發學生熱愛家鄉，增強學生的溝通交流的機會，學會與同學間互相和諧交流自己的家鄉，讓他們感受當地的歷史與文化。也可以讓學生深入到與鄉土文化有關的實際生活場景中，或者邀請熟悉鄉土文化的老人來校開設講座，以此來引導學生樹立正確的道德理念。中職教師正確的溝通方式與學生建立和諧的師生關系，與學生把得到的鄉土文化資料記錄下來，讓學生更主動地從中獲取文化知識并受到思想教育。

5.其他各學科任課教師應主動配合

鄉土文化教學不只是德育學科的任務，各學科教師都要通過多種教學手段，寓教于樂的方式挖掘道德教育的內容，把鄉土文化的相關內容傳授給學生，不斷激發學生熱愛家鄉的自信心，自我完善，良好的溝通能力，熱愛生活，自力更生，學會合作，善于競爭和心理健康教育，愛家鄉等內容，從各科滲透到學生學習中去。

此外，充分發揮學生的自我教育積極性是德育的最終目標。為了充分發揮各方面的力量來引導學生的自我教育意識和能力，有必要引導學生樹立崇高的目標，增強堅強的意志和素質。指導學生的自我教育和主觀道德素質的提高，有利于鄉土文化的教學工作順利展開。

總之，地方文化是博大精深、源遠流長的中華文化的組成部分，是民族靈魂的縮影，是愛國情感教育生動具體的素材，也是自豪感。因此，進行有效的道德教育教學，達到建立道德和育人的目標，教師首先與學生的接收能力和生活實際相結合。同時，樹立老師的職業自豪感和責任感，使德育與地方文化資源有機結合，提高教學效果，為職業教育的發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]孫長峰.在中職德育課中滲透鄉土文化教學略談[J].河南教育，職成教，2013，05.

[2]中華人民共和國教育部，新課程標準[I].北京院北京師范大學出版社，2012.

[3]素養和教師的素養[J].上海院文匯出版社袁圓園員員援，2012.

★ 本文系大田縣基礎教育教學研究2020年度立項課題《中職德育課堂"鄉土"素材應用教學研究》，立項批準號：TKTZ—2051的研究成果。