基于專業(yè)發(fā)展視角下的青年教師校本培訓研究

摘?要：我國教師群體規(guī)模龐大，其中青年教師的人數(shù)眾多。作為教師隊伍中一個比較特殊的群體，他們無論是在科研能力，還是在自身的業(yè)務能力發(fā)展上，都有巨大的潛力。對青年教師進行培訓應當采取更為科學的方法，融合更為先進的理念。本文針對青年教師專業(yè)發(fā)展視角下的培訓常見問題進行分析，并提出相應的解決方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;青年教師;校本培訓;問題;對策

引言

校本培訓是一種以學校為單位、面向教師的學習方式。在培訓的過程中，學校需要針對教師的教學能力進行培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務水平。經(jīng)過多年的實踐和探索，校本培訓已經(jīng)成為了一種新的課程領(lǐng)域，培訓的理念也更為先進，培訓方法也更加科學。然而，在實際落實校本培訓的過程中，由于多種因素的影響，在很多學校內(nèi)部仍然難以達到理想的效果，需要引起足夠的重視。

1. 青年教師校本培訓的常見問題

1.1對青年教師的培訓主體身份不夠尊重

雖然經(jīng)過近幾年的發(fā)展，針對青年教師的校本培訓越來越完善。但是在很多學校內(nèi)部，培訓模式仍然比較落后，理念也不夠先進。這種問題主要體現(xiàn)在學校對青年教師培訓主體的身份不夠尊重這一點上。由于青年教師在能力和思想認知上都有一定的差別，要想讓他們能夠通過培訓得到能力的提升，就一定要尊重他們這種差異。然而有些學校在這一方面采取一刀切的培訓模式，很少關(guān)注青年教師的切身需求，也就直接影響了最后的培訓效果。

1.2培訓形式比較單一，持續(xù)性較差

在進入信息時代之后，社會對青年教師的要求更高，不光要求他們具有足夠強的業(yè)務能力，還要求他們有正確的、完善的思想認知。這就要求學校在培訓的形式上進行創(chuàng)新，通過多種多樣的培訓，來讓青年教師的綜合素養(yǎng)得到提升，而且這種科學的培訓模式也要持續(xù)下去，才能夠最終獲得理想的效果。然而，有些學校在培訓形式上仍然固守在傳統(tǒng)的模式里，形式比較單一，不能夠讓青年教師的能力得到有效的鍛煉，而且有些學校由于對青年教師的校本培訓不夠重視，使得培訓的持續(xù)性也不強，不能夠讓教師的思想和能力得到持續(xù)性的鞏固和提升，這些問題也會最終體現(xiàn)在課堂教學質(zhì)量上。

2. 專業(yè)發(fā)展視角下青年教師校本培訓的策略

2.1尊重青年教師的培訓主體地位

當青年教師作為校本培訓的目標時，他們同時作為培訓的主體也應當受到足夠的尊重。院校應當針對青年教師的實際情況差異制定分層級的培訓目標，讓青年教師在接受培訓的過程中能夠在自己能力范圍獲得足夠的成長。而且培訓應當在形式上進行創(chuàng)新，讓青年教師能夠更加投入進行培訓，讓培訓真正對他們形成一定的吸引力。而且院校應當讓校本培訓具有足夠的持續(xù)性，這樣不僅能夠體現(xiàn)院校對于校本培訓的重視、對于青年教師的重視，還能夠在不斷實踐和探索的過程中對校本培訓進行完善，提升培訓的質(zhì)量。

2.2積極和省市教育科研機構(gòu)合作

院校要積極開辟和省市等不同教育科研機構(gòu)的合作路徑，爭取將教育理論的培訓水準提升至令人滿意的等級層次。職業(yè)道德培訓方面，重在配合實例講解和老教師榜樣示范作用，激發(fā)青年教師接受職業(yè)道德培訓的積極性，引領(lǐng)他們樹立起嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度;教學基本功能培訓方面，確保歷經(jīng)新課程導入、重點突出、多元化教學方式貫穿、客觀性教學評價與反思等環(huán)節(jié)之后，令青年教師形成相對穩(wěn)定、綜合性的技能修養(yǎng);班主任工作培訓方面，主要就是定期鼓勵班主任進行心得交流共享，令青年班主任在老班主任的示范帶領(lǐng)下獲得高效率的專業(yè)成長;心理學基礎(chǔ)知識培訓方面，鼓勵青年教師積極考取專業(yè)資格證書之后，接受更深層次的教育和心理學指導;實踐指導技能培訓方面，即組織基本功月賽等活動來客觀檢驗教師綜合教學技能，為他們?nèi)蘸髮嵱栔笇芰娀峁┴S富的指導依據(jù)。

2.3適當借鑒師徒等模式，實現(xiàn)以老帶新

從青年教師專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，校本培訓不光應當提升青年教師的綜合素養(yǎng)，還要為他們今后的發(fā)展開辟更為廣闊的空間。比如，在校本培訓中可以適當借鑒師徒模式，甚至可以讓青年教師之間簽署師徒結(jié)對協(xié)議。雖然師徒模式的結(jié)構(gòu)相對簡單，但是在提升青年教師能力上，相較于傳統(tǒng)的培訓模式會達到更好的效果。除了師徒模式之外，院校也應當積極參考別于傳統(tǒng)校本培訓模式的其他模式，對培訓成果進行檢驗，以便從中探索出一條切實可行的、有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓道路。

2.4設(shè)置專項培訓任務，完善評價機制

完善的評價機制對于青年教師的校本培訓來說也是必不可少的。青年教師要想在未來有更好的發(fā)展空間，就應當讓自身更加符合新時代的要求，不光在課堂教學能力上足夠過硬，還要有科學的、正確的價值觀，而要想達到這樣的效果，就一定要在校本培訓的過程中設(shè)立專項培訓任務，讓青年教師在某一方面的能力上獲得足夠的進步，然后通過完善的評價機制進行評價和考核。這樣通過持續(xù)性的校本培訓之后，青年教師的能力能夠得到大幅提升，對未來的發(fā)展也會產(chǎn)生非常積極的推動作用。

結(jié)束語

從專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)來看，我國院校針對青年教師的校本培訓還存在諸多問題。這些問題應當引起足夠的重視，采取科學的方法加以解決，讓校本培訓真正成為青年教師未來發(fā)展的支持，讓青年教師的能力盡快發(fā)揮出來，潛力得到更好的挖掘。本文針對專業(yè)發(fā)展視角下青年教師校本培訓的常見問題進行分析，并提出幾點建議，希望對廣大教師有所幫助。

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作者簡介：

李兆峰，性別：男，出生年月日：19730908，貫籍：湖北省十堰市，民族：漢族，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學教育工作。