“三破三立”

余化龍

【摘要】本文論述基于“無邊界管理”理念對教學管理進行“三破三立”優(yōu)化的策略：打破固化班級，建立學習中心;打破學科壁壘，讓學習真實發(fā)生;打破單向線下學習方式，建立線上、線下融合并進的學習模式。

【關鍵詞】無邊界管理 疫后教學 學習空間 學習內容 學習方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0068-02

新型冠狀病毒肺炎疫情給全球社會帶來了前所未有的影響，教育也面臨著嚴峻考驗。面對這一場理念與認知的挑戰(zhàn)、組織與管理的挑戰(zhàn)、工具與選擇的挑戰(zhàn)，如何服務大局、統(tǒng)領全局、引領變局、開創(chuàng)新局，成為擺在每位教育人面前的難題，更是校長要著力破解的難題。

“無邊界管理”理念源于企業(yè)管理，這種理念主張打破傳統(tǒng)管理制度的框架束縛，注重信息共享，鼓勵員工發(fā)揮自己的智慧參與到組織的管理與運作中，促進資源的優(yōu)化配置，最終促進組織的高效運轉。浙江省杭州市濱和小學（以下簡稱“濱和小學”）基于這種理念，在疫后教學管理中力爭做到“三破三立”，即：打破固化班級，建立學習中心;打破學科壁壘，建立真實學習;打破單向線下學習，建立線上、線下融合并進的學習模式。

一、學習空間無邊界：打破固化班級，建立學習中心

疫情這面“照妖鏡”折射出學校教育在傳統(tǒng)班級授課制下存在的弊端：在同一教材下，以教師為主導，學習結果是“劇本式”的。因此，學生經常扮演被動的參與者、互動的配合者。學生自主管理能力和學習自控能力缺失的弊端在疫情下的網絡學習中顯著地暴露出來。這也恰恰折射了當前教育存在的不足：教育者更多地關注了學生知識的學習和應試科目的教學，但是對學生的自主發(fā)展本身重視得不夠。為此，學校管理者要反思學校教育的價值，到底是為應試教育服務，為掌握知識服務，還是為學生的自主發(fā)展服務？

疫后的學校管理，學校需要重新定義學習場域，對校園資源進行整合開發(fā)，建立學習中心，容納今后可能發(fā)生的變化，而非只有針對某一種教學模式的定制空間。合理優(yōu)化學習空間一直是濱和小學努力的方向，學校嘗試打破教室內外的邊界，建立新型學習中心，讓師生、生生之間多一些聯(lián)結。學校在有限的資源中開辟出一塊土地，稱其為“暖園”，并在“暖園”中設置不同的學習主題區(qū)域。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的區(qū)域進行學習，有數(shù)學測量、植物探索、美術寫生、編織布料等。

學習中心的建立本質上是對學生個性的尊重。每一名學生的思維和需求都是不同的，千篇一律的教材很難真正激發(fā)不同學生的潛力，甚至會阻礙學生個性的發(fā)展。在以學習為中心的教育教學中，多元化的學習材料拓寬了學生的視野，打破了教材的局限，也有助于學生把理論知識真正運用到生活實踐中。學校優(yōu)化資源，突破教材的束縛，讓整個校園都成為學生學習的教材，學習是無邊的，學生可以自由選擇學習內容和學習方式，一草一木都能發(fā)揮其最大的育人功效。

二、學習內容無邊界：打破學科壁壘，讓學習真實發(fā)生

在“停課不停學”的號召下，各學科教師匆忙上陣，但在教學中也存在諸多問題。受疫情影響，教師更多的是分學科進行教學，由此學生的學習負擔也就增加了。另外，疫情期間由于空間受限等實際原因，教師也不能全面了解學生的真實需求，輕視學生的需要，這也導致學生學習的知識是無趣的。

學科整合將逐漸成為疫后學校課程發(fā)展的趨勢，尤其是在倡導以知識為中心的學科教學轉向以核心素養(yǎng)為核心的學科教學的當下，打破學科界限，實施跨學科教學和深度學習成為必然的選擇。學科之間的整合建立在學生真實的生活之中，讓學生的學習真實發(fā)生。疫情期間，濱和小學在學科整合方面也進行了積極的嘗試，如一年級數(shù)學教師發(fā)布了整理冰箱的學習任務，這個任務就是將書本教學中分類與整理的知識融入綜合實踐活動中，把書本知識的講授建立在學生真實的生活經驗和需求的基礎上，學生在動手整理冰箱的過程中深入習得分類與整理的知識。此外，學校將數(shù)學、科學、美術和信息技術等學科進行有機融合，推出了新型拓展課程——“汽車工坊”，在課堂中，學生以問題為導向，綜合運用多種學科思維方法進行思考。

從單一的學科教學走向跨學科的整合教學，將知識學習立足于不同學科間的遷移、貫通以及復雜生活場景的應用上，這體現(xiàn)了無邊界教育理念的整體性特點。以問題任務驅動知識任務的達成，這不僅有利于學生問題解決能力的培養(yǎng)，更有助于激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、學習方法無邊界：打破單向線下方式，建立齊頭并進模式

線下教育是人性化的環(huán)境，師生面對面，具有現(xiàn)場性強、情感交流豐富、師生互動直接、動手操作簡便等明顯優(yōu)勢，這是師生熟悉的教學環(huán)境。但是，線下教育也存在天然的弊端，如教學內容整齊劃一、教學方式不靈活、時空受限、海量資源不能利用等。

如今的學生不僅從線上獲取信息、商品、服務，而且獲取思想、朋友、價值觀。線上教育和線下教育的融合是破除傳統(tǒng)單向線下教育弊端的有效方式。未來的教育是線上教育和線下教育的有機融合，線上教育、線下教育各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，如在師生溝通、學習成果共享、學習材料的選擇、課堂整合、學校管理及家校融合等方面產生1+1大于2的效應。線上、線下齊頭并進的理念融入學校的作業(yè)改革中，如學校五年級數(shù)學組教師在布置作業(yè)時以線上作業(yè)的方式呈現(xiàn)基礎知識類的題目，而思維訓練和操作類的題目則多以傳統(tǒng)的線下作業(yè)方式呈現(xiàn)。同時，這兩種作業(yè)的評價主體也是不一樣的，線上作業(yè)的呈現(xiàn)方式因多以視頻、學生說題為主，所以其評價主體基本上以學生為主、以教師為輔，而線下作業(yè)的評價主體多為教師。兩種不同的作業(yè)形式不僅減輕了教師批改作業(yè)的壓力，也提高了學生學習的主動性。

線上、線下齊頭并進的學習方法不僅符合移動互聯(lián)網技術發(fā)展的時代潮流，而且符合當代學生學習成長的時代背景。這種融合的新型學習方法不僅保證了線下“面對面”學習中的優(yōu)勢，即學生和教師的高度互動性和課堂中的強體驗感，同時其中的線上學習方法也為學生提供了更多的個性化服務。

危險與機遇總是并存的，新型冠狀病毒肺炎疫情給學校常規(guī)的教育教學工作帶來了一定的沖擊，但是在這場疫情中，學校管理者更看到了學校管理和教學中的不足之處，這場疫情正逼迫每一個教育人重新思考如何給學生更好的學習環(huán)境和學習方式。“三破三立”的教育教學優(yōu)化給學校管理帶來了一陣新風，推動學校管理走向高質量發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]王鶯.學習中心：中小學創(chuàng)新教育的區(qū)域探索[J].教學月刊，2021（1）.

（責編 秦越霞）