巧設矛盾事半功倍

蔡利霞

《宇宙的邊疆》是一篇講述宇宙探索的科普說明文，也是一部大型電視片的解說詞。作者以形象優美的語言向讀者展示了宇宙的浩瀚無垠和神秘莫測，激發了人們探索宇宙的強烈欲望。但是，本文過多的專業術語和歐化語言給中學生的理解帶來了一定的障礙，學生的閱讀興趣大減。如何用最簡便的方式幫助學生理解文本呢？筆者在教學中通過創設矛盾情境引導學生閱讀理解，取得了較好效果。

一、在題目解讀中創設矛盾情境

一般地，科普說明文的題目就是文章內容的高度概括，如果讓學生對題目感興趣，不但能激發學生的閱讀興趣，還能讓學生整體把握文本內容。

本文的題目是“宇宙的邊疆”，這個題目對中學生來說，沒有任何理解障礙，但這種普通的定中短語很難激發學生的閱讀欲望。筆者便在這個題目上創設了矛盾情境：“現有的科學知識告訴我們，四方上下曰宇，古往今來曰宙，浩瀚的宇宙是無邊無際、無疆無界的，但本文為什么說宇宙有邊疆呢？”學生立即對筆者設置的矛盾產生了興趣，紛紛打開教科書，試圖從文本中找到答案。學生帶著這個看似矛盾的問題閱讀文本，對宇宙有了一個大致了解：宇宙是無邊無際、無疆無界的，但人類根據現有的科學知識所能觀察到的宇宙是有限的，也是有邊界的，這個邊界就是作者所說的“邊疆”，當然，這個“邊疆”是暫時的，會隨著科學技術的進步逐漸擴大，也就是說，人類每探索一步，邊疆就擴大一步，隨著人類的認識發展而不斷地擴張。為了驗證學生從文本中得出的結論，筆者出示了知識鏈接：目前人類所探測到的最遠的世界是總星系，總星系的半徑為100億光年，也是目前我們心中宇宙的大小，但100億光年以外還可能有數不清的星系和星系團，它的邊緣在哪里，至今仍是天文之謎。學生兩相對照，得出“宇宙有邊疆是相對的，僅指人類目前所探索到的宇宙的范圍;宇宙無邊疆則是客觀的”結論，因此，文題不矛盾。

二、在語言表達上創設矛盾情境

不同文體有不同的表達方式，這也是筆者在寫作教學中經常強調的，學生對這種觀點也深以為然，但本文卻與這種認識略有不同。

為幫助學生正確理解文本，筆者為學生創設了這樣的矛盾情境：本文是一篇科普說明文，也是一篇電視節目解說詞，說明文語言講究客觀、嚴密;解說詞追求口語化、通俗易懂。然而，本文卻有大段的抒情句和議論句，如前三段文字和結尾的兩段文字，這是為什么呢？情境設置后，學生面面相覷，不知如何回答。筆者便引導學生分組對這些議論句和抒情句進行字斟句酌的分析，經過筆者巡回點撥和小組討論，有小組回答“作為電視節目的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構成和相關知識，還要表達人類對宇宙的主觀認識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發他們對宇宙的興趣”，有小組回答“科普說明文中運用議論和抒情，是用以表達作者的觀點和看法，以此引導讀者理解枯燥的科學知識”，有小組回答“無論是什么文體，其表達方式都不是唯一的，只要有利于作者觀點態度的闡釋，都是可以適當借用的。”

在小組回答的基礎上，筆者又出示了文中一些諸如“好奇是人類的天性，理解是一種樂趣”“有些恒星狂熱地旋轉著，弄得自己面目全非，成了扁圓形”之類的句子，讓學生咀嚼品味。最終，在師生的共同探究中，學生很快理解：“科普說明文或解說詞雖然有其固有的表達方式，但適當借用其他文體的表達方式，可以增強抒情色彩，傳達作者觀點。議論、抒情和說明性的文字配合自然，可以傳達作者對宇宙和人類的認識。所以，議論和抒情不僅不會干擾介紹，反而使介紹更具科學意蘊和人文內涵。”

三、在觀察順序上創設矛盾情境

寫作順序源于觀察順序，人們對事物的觀察順序多是由近而遠、由此及彼，這是由人類生理條件決定的。本文的寫作順序卻與之相反，很值得推敲。

本文的寫作順序是由大到小、由遠而近的，即“宇宙—星系（星系群、子星系）—恒星—太陽系—行星（地球）”。這種順序與人們的認知順序是相反的。是作者疏忽嗎？肯定不是。于是筆者在觀察順序上創設了矛盾情境：人類認識宇宙，是從地球開始的，為什么作者的解說，不沿著人類認識發展的軌跡進行呢？如果按照“（地球）行星—太陽系—恒星—星系（星系群、子星系）—宇宙”的順序來寫，不是更容易讓讀者接受嗎？學生興趣盎然，開始交頭接耳，議論紛紛。

為了提高課堂教學效率，筆者反復強調“本文既是一篇科普說明文，更是一篇電視節目解說詞”，喜歡攝影的學生立即發現：“這是一篇解說詞，解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間緩緩推進。從攝影的角度來看，先整體、后局部地介紹便于解說者把握內容，而先局部、后整體地介紹，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協調。”一些對天文感興趣的學生也站在自己的角度發表看法：“這種介紹順序是符合宇宙演化規律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理。”熱愛文學的學生也不甘示弱：“由廣闊的宇宙穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和掌握人類自己命運的熱情。”善于觀察的學生則提出了自己的看法：“空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。”

為了使問題更形象，筆者畫了一個宇宙空間示意圖，在綜合學生答案和示意圖的基礎上，學生最終明確：這樣安排順序，符合宇宙演化規律，便于知識梳理;電視解說詞先整體后局部，有利于觀眾整體把握說明對象;雖然我們生活在宇宙中，如果我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣可使介紹對象更清晰、直觀。

四、在文章中心上創設矛盾情境

本文的中心蘊含在作者對宇宙的介紹中，如何讓學生從單調的說明中去挖掘本文的中心呢？

結合文本的中心，筆者為學生創設了這樣的矛盾情境：眾所周知，人類在宇宙中是渺小的，正如文本所說“我們在這個宇宙中只不過是晨空中飛揚的一粒塵埃”，“人類關心的大多數問題都可以說是無關緊要的，甚至是微不足道的”。但為什么人類還在不斷地探索宇宙呢？

這個情境看似很矛盾，學生探究的熱情立即被激發出來，大多數學生隨即把眼光放在了文本的議論句和抒情句上，這也正是筆者預期的教學目標之一。很快，學生篩選出文中所有的議論句和抒情句，并各抒己見。為統一認識，筆者將這些句子平均分配給5個學習小組進行討論，最后，在筆者和學生的共同整理下，學生明確：宇宙是遼闊無垠、神秘莫測的，人類在宇宙面前，的確是渺小的，微不足道的;而且，宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。但是人類又是勇敢、光榮的，人類要求生存、求發展，就必須探索宇宙的奧秘。對宇宙及其他星體的探索，有助于我們更好地了解歷史，更科學合理地駕馭自身。人類以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中迸發出宇宙般的偉大。

最后，筆者結合本文，給學生出了一副對聯“宇宙有疆也無涯，探索不止亦不停”，完美地詮釋了本文的中心。

（作者單位：鄂州市葛店高中）