以問促學

孫銀利

《蝴蝶的家》是統(tǒng)編版語文四年級上冊第二單元的教學內(nèi)容，講述了“我”為雨中的蝴蝶深感擔憂，不斷找尋蝴蝶的家而最終無果的故事。文章篇幅短小，行文簡潔，極富童真童趣。本文的教學重點是讓學生在閱讀過程中提出自己的問題，并試著分類;難點是讓學生篩選最值得思考的問題，并嘗試解決。

一、回顧教材，復習提問方法

本單元前面三篇課文“課前導語”和“課后問題”的表述文字非常明確地告訴學生，本單元的學習目標之一，是學會從不同角度提問。而本課又以問題貫穿全文，具有典型的“問題導引”特征。

筆者先讓學生默讀課文，找出文中帶有問號的句子，判斷哪三個才是真正的問題。學生在判斷的過程中會發(fā)現(xiàn)許多帶問號的句子運用了反問、設問的手法，如“園里的花朵是它們的家嗎？”“花朵自己已經(jīng)被雨點打得抖個不停了，怎能容它們藏身呢？”……這為后面的自主提問提供了角度。接著，課件出示學生篩選出的3個問題：①“我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？”②“我一想起來就為蝴蝶著急，這樣的天氣它們能躲在哪里呢？”③“不過它們的家在哪里呢？”然后，教師引導學生回顧提問方法，將問題分類——“提問可以針對全文進行，也可以針對局部進行，請看看這3個問題，你認為哪個問題是針對全文提問？”學生發(fā)現(xiàn)第三個問題（“蝴蝶的家在哪？”）是針對全文提問。最后，教師問學生：第6課《夜間飛行的秘密》課后問題清單告訴我們，“提問既可以針對內(nèi)容，也可以針對寫法，還可以針對啟示”，請你們分辨一下，大家篩選出的3個問題是從內(nèi)容、寫法還是啟示進行提問。學生觀察后發(fā)現(xiàn)，它們都是針對內(nèi)容進行提問。

二、運用提問策略，促進閱讀理解

教師要處理好提問和閱讀理解的關系，讓學生一邊閱讀一邊提出自己的真實問題，再一起梳理、篩選出最值得思考的問題，以此幫助他們更好地理解課文。同時，在學生自主提問的環(huán)節(jié)，要重視小組合作學習，因為學生通過小組交流可以獲得啟示，打開思路，提出更多的問題。

在《蝴蝶的家》中，筆者設計了4個學習任務。

1.自主提問，填寫個人問題清單。學生默讀課文，邊讀邊思考，每人至少提出3個問題。

2.小組交流，填寫小組問題清單。學生以小組為單位，將自己提出的問題貼在小組問題清單上，重復的問題只保留一個，看看最終保留的有效問題有幾個。這是對小組問題清單進行第一次整理。

3.回顧舊知，篩選小組問題清單。筆者先引導學生回顧舊知，讓他們明晰什么是最有價值的問題。《呼風喚雨的世紀》告訴我們，閱讀中產(chǎn)生的問題很多，有的問題不影響對課文內(nèi)容的理解，有的問題可以幫助我們理解課文的內(nèi)容，有的問題可以引發(fā)我們的深入思考等，能幫助我們理解課文內(nèi)容、引發(fā)我們深入思考的問題是最有價值的問題。教師讓學生結(jié)合上面的認識，小組合作討論，篩選學習這篇課文時提出的問題。學生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：“蝴蝶身上的彩粉為什么不能沾水？”不影響對課文的理解，可以刪除;“蝴蝶的家到底在哪兒？”“作者為什么要用惡劣的環(huán)境開頭？”“小朋友和小女孩為什么非常確信蝴蝶一定有家？”“作者為什么反復寫‘我真為蝴蝶著急’？”“蝴蝶有哪些特點？”等能幫助我們更好地理解課文內(nèi)容，引發(fā)我們深入思考，應該保留。在小組合作篩選問題的時候，學生還進一步判斷出哪些問題是通過再讀課文可以在組內(nèi)解決的，對于能夠解決的問題，則從問題清單上剔除。經(jīng)過二次整理，學生既解決了部分問題，又篩選出了最值得思考的問題，為后續(xù)學習奠定了基礎。

4.全班交流，合作完成班級清單。在這個環(huán)節(jié)，教師引導學生進一步討論、篩選，剔除重復問題，選出需要深入思考的問題。例如：①“作者猜想蝴蝶的家在哪些地方？”，這個問題已經(jīng)解決了，可以剔除。②作者為什么反復寫“我真為他們著急？”“作者介紹蝴蝶的家，為什么開頭要介紹惡劣的環(huán)境？”，這兩個問題需要深入思考。在討論的基礎上，全班整理出問題清單：①作者為什么反復寫“我真為蝴蝶著急？”②為什么小朋友和小女孩都非常確信蝴蝶有家呢？③蝴蝶的家到底在哪？

針對問題①，筆者引導學生勾畫出“我”為蝴蝶著急的語句，想一想分別是在什么情況下說的，感受作者對小生命的關愛之情。針對問題②，筆者引導學生關注小朋友和小女孩說的話——小朋友看到下雨時蝴蝶飛得急急忙忙，就確信蝴蝶有家;小女孩看到雨后蝴蝶在陽光里飛，認為蝴蝶一定藏在一個秘密的家里。針對問題③，筆者用課件出示資料，介紹蝴蝶避雨的方法，并引導學生課后查閱資料，了解其他昆蟲避雨的方法，將學生的閱讀從課內(nèi)引向課外。

三、遷移運用，總結(jié)學法

掌握任何技巧都離不開反復練習。要想學生真正掌握“提問”這項閱讀策略，只在一個單元里練習是不夠的。筆者設計了“遷移運用”環(huán)節(jié)，讓學生閱讀課外資料《螳螂的巢》并完成問題清單，將課內(nèi)與課外聯(lián)動起來。學生通過自主閱讀，提出很多問題，如“螳螂的巢在哪里可以找到？”“螳螂筑巢時，對選址有哪些要求？”“巢中的泡沫物質(zhì)是什么？”等。對照問題清單進行分類后，他們發(fā)現(xiàn)這三個問題都是針對局部的內(nèi)容提出的，沒有針對全文、寫法進行提問，于是再次閱讀資料，補充相關問題，如“作者從哪幾個方面來介紹螳螂的巢？”“螳螂的巢有哪些特點？”等。在一次次閱讀、思考、提問的過程中，學生更好地理解了課文內(nèi)容。

（作者單位：黃岡市黃州區(qū)實驗小學）