讓審辯式思維在語文教學中落地生根

高蓓

審辯式思維是審慎運用推理來確定一項主張是否真實的思維方式。在語文教學中，教師可以通過訓練，讓學生運用質疑、辯論、求異、多元化等學習方法發展審辯式思維。

敢于質疑，播種審辯式思維的火種。思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點、常有問題才能常有思考、常有創新。教師鼓勵學生質疑可以播下審辯式思維的火種。新課伊始，教師可以就課題鼓勵學生進行質疑。如教學《飛向藍天的恐龍》時，筆者鼓勵學生就課題質疑。學生初讀課題后發問：恐龍為什么會飛向藍天？它們是怎樣飛向藍天的？現在藍天中飛翔的是鳥類，它們和恐龍之間有沒有關系？在教學過程中，針對課文內容、表達方式、蘊含的感情等，教師可以指導學生提出自己的疑問并自主探究。如教學古詩《元日》時，學生質疑：“屠蘇”是什么意思？根據該疑問，筆者引導學生自主探究。學生查閱資料后發現“屠蘇”是古人為了驅病辟邪在春節時喝的一種酒。教學結束時，教師應引導學生帶著疑問走出課堂，讓他們走進生活中去釋疑。如教學《花鐘》后，筆者讓學生走進大自然，找到大自然中其他花兒開放的時間、形狀進行研究、記錄。再如教學《祖父的園子》后，筆者引導學生探究蕭紅和祖父間濃厚的祖孫情誼，從而走進《呼蘭河傳》的閱讀。

展開辯論，培養審辯式思維。在小學語文教學中，開展辯論活動是為了培養學生的思維能力。如希臘神話《普羅米修斯》中，宙斯讓鷲鷹每日啄食普羅米修斯的肝臟后，又讓它奇跡般地復原，這是一種殘忍，還是一種仁慈？學生紛紛發表看法，有的學生認為“這是宙斯的仁慈，因為他沒有奪去普羅米修斯的性命”，有的學生認為“這恰恰是宙斯的殘忍，因為他讓普羅米修斯日復一日地承受痛苦”。面對學生的不同想法，筆者讓學生展開辯論，再通過對希臘神話中懲罰眾神的手段的了解，讓他們發現這種做法正體現了宙斯的殘忍。這樣的辯論可以讓學生的思維走向深刻和開放，并引導學生有個性地展開閱讀。再比如，語文綜合實踐活動中，針對“小學生該不該看電視”“當今社會，還要不要練好毛筆字”“誰才是你心目中的三國英雄”等話題展開辯論，讓學生結合自己的理解做出分析、判斷，并用語言進行表達，可以培養學生的審辯式思維。

勇于求異，形成審辯式思維。審辯式思維中最重要的是批判性思維。在教學中不唯書、不唯師，是應當大力提倡的一種思維方式。比如教學《“諾曼底”號遇難記》時，有的學生提出哈爾威船長不應該與輪船共存亡，因為生命最寶貴。通過討論，尤其是對比了韓國“歲月號”客輪船長的做法，學生懂得了恪盡職守是職場人應當遵守的職業道德，為職業而獻身是一種偉大的情懷。學生經歷求異、批判、分析、明辨的思維過程后，對文本的解讀、對人生的感悟越發貼近生活、貼近人性。

鼓勵多元，延伸審辯式思維的觸角。筆者每周召開一次“主題班會”，就目前的熱點問題讓學生搜集資料，以合作小組為單位匯報自己的想法、見解，同時鼓勵其他小組發表不一樣的看法。如“轉基因食品能不能吃？”“中美貿易戰，誰更受傷？”“誰該為新冠肺炎病毒‘買單’？”等熱點問題的探討，讓學生在搜索、表達、爭辯的過程中，思維不斷拔節。

（作者單位：武漢市園博園學校）