小學語文口語交際虛擬仿真實訓教學資源的研究與建設

周恒 張秀娟

摘要：自2001年語文課程標準頒布以來，口語交際教學一直是困擾一線教師的難題。當下，部編版教材教學內容架構清晰、目標明確。但是，教育信息化時代，教學資源在豐富多樣的同時，也顯得良莠不齊。如何根據口語交際教學理念，結合教材內容，科學合理地選擇教學資源，就成為制約教學實效的重要因素。

關鍵詞：口語交際虛擬仿真實訓教學資源

2001年頒布的語文課程標準，正式將“聽、說”納入課程的一大板塊，并稱之為“口語交際”。由于應試教育影響，在一線教學中，口語交際教學一直未得到應有的重視。教學資源缺乏、教學方式單一、“一講到底”的現象較為普遍。

結合理論研究和實踐探索，課題組基于研究內容，深入研究口語交際教學資源，力求在科學設計及歸納整合的基礎上，促進形成有效教學的閉環。

本課題研究的“虛擬仿真實訓教學資源”指的是，以部編版教材“口語交際”教學內容為基礎，以實現學生聽和說的有效互動為目的，執教者所利用的各種類型條件要素的總和，既包括服裝道具、場景布置、角色扮演等常規方式，也包括音頻、視頻、AR、智能交互媒介等信息化方式。

一、語音資源是“聽”的學習范式

培養和提高學生“聽”的能力，是知識傳輸的需要，更是社會交際的需要。在語文課程設置中，聽說教學相伴相隨。有些國家為了提高小學生的聽力，掌握聽話的方法策略，在母語課程中，專門安排了聽力訓練課。

《義務教育語文課程標準（2011版）》在中低學段目標與內容中分別強調，“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”“學會認真傾聽”“聽人說話能把握主要內容”等。

在平時常態課觀課過程中，課題組發現，無論是傳統講授式課堂，還是當下信息化課堂，學生“聽”的參與度、有效性仍待加強。“聽”依舊是制約課堂教學效果的第一因素。合肥市小學生發展綠色指標評價測試卷中，第一板塊就是聽力檢測。其中指向，不言而喻。那么，如何做到為聽而教、教而善聽，就是課題組研究的首要問題。

口語交際教學中，可供學生聽的材料形式多樣，較為常用的有視頻、音頻、現場口述。對于這三種主要的教學資源，課題組進行了課堂教學的實驗測試。分別是：成員在教學《讀故事，講故事》時，結合插圖，當堂口述故事《老鼠嫁女》;成員在教學《長大以后做什么》時，現場播放了課前錄制的學生對話視頻資源;成員在教學《注意說話的語氣》時，課上播放錄制的語音資源——“學生和保潔阿姨的對話”。

經過研討，課題組認為，在一、二年級，為更好地訓練學生“聽”的能力，大多數情況下，可以選用課前錄制的角色清晰、語音標準、內容科學、時間合理的音頻材料作為教學的重要資源。原因有三：其一，高質量的音頻材料能較好地起到語言示范的作用;其二，音頻材料的時間經過合理化設計，有效確保了課堂教學效率，而且可以提供給學生在線下反復收聽;其三，音頻能夠更好地確保中低段學生的注意力不受畫面的影響，聚焦到語言學習上來。

當然，音頻并非適用所有的口語交際教學內容。視頻和口述，也有用得到、用得好的地方。如一年級上冊《我們做朋友》，教學要求是“說話的時候，看著對方的眼睛”。執教者應該選擇音視頻材料，方能加以體現。如三年級上冊《我的暑假生活》，教材中提到，學生想好要講的內容，先試著給家人講一講，聽聽他們的建議。和同學交流的時候，可以借助圖片或者實物講。執教者可以提前選擇班級男生女生各一兩名，在他們預學的基礎上加以指導，明確當堂講述時間和基本框架，再請他們當堂口述，對聽和說雙方，都是有效的提升。很多教學內容，都可以提前錄制學生的語音，作為課堂導入或新授環節的教學資源。

二、情境資源是“互動”的重要媒介

圍繞交際話題，創設交際情境，并根據話題和情境選擇適當的活動方式，是口語交際教學設計的關鍵。如果沒有生動有趣的情境創設，執教者只是將教材進行簡單講述，學生的思維就難以進入到真實的交際場域中，聽和說也往往容易機械、呆板、脫離實際。在口語交際課堂教學實踐過程中，執教者需要潛心研讀教材，創設豐富適用的情境，激發學生口頭表達的欲望和創造力。

二年級上冊《有趣的動物》，執教者可以讓有條件的學生攜帶自己喜歡的動物毛絨玩具。課堂上，說的同學因為手中有物，在出現表達不連貫、忘記內容的時候，就可以有所觸動;聽的同學有對照物，也更容易提問或補充。二年級上冊《做手工》也同樣如此。

二年級上冊《商量》，教材中出示了兩個練習。其中有一道題是這樣的：最愛看的電視節目就要開始了，但爸爸正在看足球賽。為了更好地當堂開展對話的練習，女教師也可以采用貼胡子、戴眼鏡、套男裝等增加道具的方式來扮演人物，以引導學生入情入境。

在一年級下冊《請你幫個忙》實際教學中，還可以采用其他班級同學或者老師直接參與的方式，設置真實情境，引導學生在對話中，使用禮貌用語。

人物角色、物理空間、器材道具、應有軟件等多種資源，都可以用來創設情境、搭建支架，引導學生將所學語言和表達內容進行自然和諧的互動轉化。情境資源不僅要力求還原現場，達到或超過“仿真”的標準，還要特別注意緊密圍繞教學目標，不要生搬硬套。同時，情境資源要注意符合學生年齡和心理特點，不宜喧賓奪主。

三、練習資源是“說”的效果保證

在語音和情境教學資源有效應用的基礎上，學生當堂進行語言運用的練習就是形成教學閉環的“最后一公里”。如何進行扎實有效的訓練，課題組開展了創新探索。

成員執教《圖書借閱公約》時，以班級圖書角需要制定公約作為任務驅動，帶領學生經過討論交流，當堂擬定公約并打印出來予以張貼，極大地提高了學生的參與度和高階思維能力。

成員執教《打電話》一課，同樣設計了一個真實的任務：將本課所學到的知識和家人現場打電話交流一下。課堂中，教師將電話設置為免提。在聽的過程中，大多數同學對打電話人這個角色都有了一定的代入感。

相較常規強化練習而言，根據任務驅動教學法設計的練習資源，更能促進學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。針對不同類型的口語交際教學內容，大多可以設計真實的學習任務，引領學生在完成任務的過程中運用語言。

二年級上冊《看圖講故事》和二年級下冊《推薦一部動畫片》屬于獨白型口語交際。這一類型，可以設計錄制音頻、上傳局域網或網絡平臺的任務。一年級上冊《我們做朋友》和一年級下冊《一起做游戲》屬于對白型口語交際。這一類型，選擇合適的對話人物，結合學生實際，便可以設計如擴大朋友圈、學會新游戲的真實任務。一年級下冊《請你幫個忙》和二年級上冊《商量》屬于功能型口語交際。這一類型，本身就具有較為明晰的任務執行要求。

參考文獻：

吳忠豪.外國小學語文與課程研究[M].上海教育出版社2009：253.

責任編輯：黃大燦