小學語文學生發展性評價的實踐與思考

何曉敏

摘要：隨著我國教育事業的不斷改革和發展，素質教育要求小學語文教師改變傳統的評價方式，對學生進行發展性評價，從而促進小學生語文核心素養的提升。本文針對小學語文學生發展性評價的實踐意義和具體方法進行了簡單的探究，希望可以為小學語文的教學評價提供一定的參考，促進每一位學生的個性化發展。

關鍵詞：小學語文學生發展性評價實踐

在新課改提倡對學生進行發展性評價，強調所評價的內容多元化、主體具有互動性以及過程具有動態性等，從而促進學生的全面發展。以往傳統的語文教學評價模式顯得比較單一，已經不適應現在的學生、現在的教育了，這就需要教師對學生評價方式進行多方面的思考和創新。本著提高教學質量、有效育人的原則，筆者從幾個方面闡述了小學語文課堂實施發展性評價的方法。

一、小學語文實施發展性評價的現實意義

原有的小學評價模式和考試制度過于強調對“優秀生”的選拔，只是單純地以學生的學習成績作為評價的依據和指標，這種單一的評價方式和簡單機械的評價結果阻滯了學生的全面發展，并且不利于對學生的德育培養。除此之外，這種評價方式更側重于學生的知識水平，而忽視了他們的創新能力和實踐能力，不利于學生個性化的發展。

新的評價方式改變了以往過于注重學生成績的局面，提倡學生的發展性評價，更注重學生的全面發展。教師在評價過程中，除了關注學生的成績，還要注意關注學生的學習需求，善于發現學生多方面的情感需求。對于小學語文教學來說，教學目的是培養學生的語文基本素養和語文學習能力。小學語文素養的養成不僅是學生學習小學其他文化課的基礎，還為學生以后中學、高中甚至大學的學習奠定了基礎。課堂教學評價的目的除了檢查學生的學習程度，更主要的是樹立學生對語文學習的興趣，細化學生的語文學習方向，不斷對學生學習語文的方式方法進行完善，以此提高學生的語文素養，促進小學生今后的健康發展。

二、小學語文學生發展性評價的具體方法

（一）學生表現評價

所謂表現評價就是根據學生完成任務的情況進行評價，要求學生根據自身知識經驗去完成有意義的指定任務。比如在評價學生社交水平時，就需要觀察學生在社交中語言運用的具體表現。教師通過讓學生完成一項任務，對學生完成任務時的各種表現和所完成的情況進行觀察并做出評價。表現任務大概可分為兩類，一種是有清晰要求的限制性任務，一種是沒有固定要求的開放性任務。

表現評價可以有效地引導學生借助多種方式來表達自己的想法，利用自己優勢來應對教師的評價。例如，在教學二年級上冊《狐貍分奶酪》時，布置自讀任務時，提醒學生邊讀邊思考：為什么要邀請狐貍來分奶酪呢？小熊哥倆所謂的“公平”指的是什么？狐貍的“公平”又指的是什么？引導學生討論，通過舉例子來說說對“公平”的理解，通過語言、神態、肢體語言來描述自己的看法，通過內省用幾句話來談談自己對這段話的感受等。這種表現評價相對比較靈活和公正，對學生個性發展有著十分積極的促進意義。

（二）小組研討評價

研討評價是通過學生參加課堂討論來進行的，它將學生在討論時的表現作為評價內容的一部分，將教學和評價進行有效整合。需要教師注意的是，我們在分組討論時，設計的問題一定要具有發散性和思考深度，這樣才可有效地引導學生進行深入思考，并為自己所提出的觀點尋找到相應的證據。同時教師還要能夠促進學生的有效互動，并將學生在對問題進行討論時的各方面表現作為評價的依據。

例如，在學習古詩《山居秋暝》時，為了更好地對學生學習古詩的能力進行評價，教師可以引導學生分組討論課文的動態描寫和靜態描寫，思考頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這一動態描寫，在全文起到什么樣的襯托作用。另外還可以通過畫畫的方式，讓學生描繪詩歌中的幾個畫面。小組內完成后，教師對學生的學習態度、語言表達能力、思維等綜合表現進行觀察、分析并反饋。再如在教學《鳥的天堂》時，以四人為一小組，對第一次去“鳥的天堂”和第二次去“鳥的天堂”進行對比解說，并且小組長帶領組員進行導游解說，說完之后，小組內評價。這種研討評價的方式不僅能夠讓學生和教師對課程教學與評價之間的關系有一個清晰的認識和了解，還可以將二者有效結合到一起，從而促使學生更好地掌握教學內容。

（三）作業評價

教師可以結合教學目標需求，讓學生能夠從自身的經歷和生活經驗出發去有效地答題，并且設計一些趣味性的問題，讓學生追根求源，積極探索在這一過程中，學生主動獲取并應用相關知識內容，從而解決學習中的問題，激發學習的積極性。我們在布置作業時，可以布置有針對性、專題性的作業，通過這種專題性的作業形式對學生進行評價，了解學生的實踐能力和創新能力的實際情況，從而推動學生綜合能力的發展。作業評價不僅可以促進學生保持自主探究的學習熱情，還能夠促使學生形成合作共享的良好個性品質。同時，它也能夠幫助學生建立一個相對完整的知識結構體系，一定程度上豐富學生在學習過程中的情感體驗。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這一篇寓言故事時，教師可以放手讓學生自己利用網上查閱資料等方式，搜集“正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的相關故事。然后讓學生精心挑選幾個具有一定代表性的故事作對比，并以文章的形式在班級展示。也可以從這幾個故事中選一個以小組為單位進行故事演講或表演，從而對學生綜合能力的培養起到積極的促進作用。教師可以以“材料準備”“知識探索的過程”以及“作品展示”來作為評價的依據。再如學習部編版五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，通過比較閱讀，讓學生分組，討論到底什么速度最快。通過列表格的形式，小組利用每一段的中心句提取信息，學習說明文的寫作方法，然后通過小組長點評、組員補充、教師輔導等多種方式對學生的“作業表現”進行評價。

（四）閱讀式評價

在教學高年級時，作為教師，本人特別強調閱讀的重要性。怎么讓學生閱讀大量書籍，并且做到有效監督呢？在所帶的班級中，本人采用閱讀積累的方法來督促學生去閱讀、會閱讀，比如說每周寫一些閱讀心得體會，然后小組交流。每兩周以繪畫的形式畫出最喜歡的書中人物，在班級進行展示，并向同學介紹自己喜歡讀的書。這樣既鍛煉了學生的表達能力，又能有效地讓學生自覺地閱讀。

三、結語

作為一線教師，我們責任重大，在承擔著教學任務的同時，還應當及時改變傳統的評價模式，以激勵式的語言、多元化的評價、細致的點評來推動學生全面健康地發展。

參考文獻：

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[3]馮曉旭.著眼于學生的學習和發展——優化小學語文教學評價的思考與實踐[J].未來教育家，2017（8）：4243.

責任編輯：黃大燦