在小學英語教學中提升中華文化認同感方式探析

石婷婷

摘要：黨的十九大報告對文化自信的概念予以了更加充分的詮釋，并且將文化自信提升到了極為重要的現實地位與現實高度。而新課程的不斷深入改革，也要求進一步提高小學英語教學過程中關于“文化意識”方面的教學質量。由此，小學英語教師需要充分地對小學英語教材中諸多文化方面的內容進行有效的挖掘和拓展，在進行相應的教育過程中，基于文化認同的理念，對小學英語教學課程與文化認同及愛國主義相關元素進行有效的融合，使學生在學習英語的過程中能夠提升文化自信和民族自豪感，使英語學科教學能夠充分地為中華民族偉大復興起到有效的助推作用。

關鍵詞：小學英語英語教學文化自信

小學英語教師在進行英語學科教學的過程中，需要就英語自身所具有的工具性和人文性向學生進行有效的闡明，使學生能夠對英語學習有一個正確的認識：我們為什么要學英語？因為我們要連接世界。為了防止學生通過英語學習對國外文化進行盲目的崇拜，而喪失了作為中國人所擁有的中華民族文化認同感，英語教師在進行相應的教育過程中，要使學生在尊重外來文化的同時，能夠對自己祖國的文化保持充分的熱愛，在對優質英語知識進行有效學習的過程中，自身的思想道德品質得以進一步提升。以下將對如何在小學英語教學過程中充分地培養學生優質文化意識以及使學生增強中華文化認同感與自信感的方式進行探究。

一、滲透傳統文化，增強學生的認同感

在英語課堂的教學過程中，會有中西文化交流及碰撞的現實情況發生。教師會為學生補充講解各類西方文化及其知識背景。在此過程中，雖然能夠使學生對西方文化進行綜合性的了解，但往往忽視了本國傳統文化。若想使學生的傳統文化認同感得以提升，需要使其充分地感受到中西文化存在的差異，體會到我國文化具有的高度的包容性，從而提升對民族文化的認同感及自豪感，使文化自信在小學生的心里得以根植。例如，在PEP小學英語教材五年級下冊第三單元My school calendar進行文化講解的過程中，整個單元的課程圍繞我國傳統節日開展，并且在此過程中滲透傳統習俗的英語表達方式，幫助學生以多元化角度去理解與欣賞我國的傳統節日。在對中國四大傳統節日——春節、中秋節、端午節、清明節進行教學的過程中，教師可以滲透這四個節日的文化背景，它們對于中國人不同尋常的意義，以及在這些節日里有哪些傳統習俗，在這些節日里我們可以做哪些事情，并且結合課本里的相關表達“When is...？It’s in...What will you do on...？”等進行教學。在的Leadin或者Extension環節中，教師可以為學生提供文化相關的微課或者小視頻，讓學生對傳統節日有個綜合性的了解，包括對更多與傳統文化相關的詞匯的了解與掌握（例如：zongzi粽子，jiaozi餃子等這些中國特有事物的漢語詞匯在英語中使用漢語拼音的表達方式），使學生以更具創新性的視角了解我國的節日。在教學過程中，可以開展情境教學，采用角色扮演的方式，比如設計這樣的對話情景：由一名同學扮演“文化小導游”，另一名同學扮演“美國游客”，由“文化小導游”向這名“美國游客”介紹中國的傳統文化習俗，可以任選一個中國傳統節日進行介紹。這在提高學生綜合語用能力的同時，也加強了學生對我國傳統文化的了解。

二、深挖教材內容，對文化認同核心內容予以提煉

在小學英語的教學過程中，教師需要進一步對課本的內容進行有效的深挖和拓展。

下面以PEP小學英語五年級下冊教材中第三單元My school calendar Part B Let’s learn這節課的教學為例說明，如何在英語課堂教學中抓住契機，培養文化品格。本節課以月份為話題，談論月份和相對應的節日，主要知識點為7～12月的月份英語表達，以及句型“When is...？It’s in...”。在教學過程中，教師將新媒體技術與課本有機融合，在講述Thanksgiving Day時，利用一段視頻展示美國人是如何過感恩節的，以及感恩節的意義，由此拓展學生的國際視野。教師巧妙利用中西文化差異，將美國感恩節與我國中秋節相比較（比如日期、起源、風俗等方面），通過對比引出中國傳統歷法與國際歷法的不同（比如中秋節是在農歷八月十五，農歷是中國的傳統歷法。而中秋節在陽歷也就是公歷中是在九月或者十月）。教師還組織學生就中秋節的習俗和飲食進行互動交流，既豐富了課程內容，又滲透了文化意識，引導學生在語言環境中獲取文化信息，讓學生深層次地理解本國文化，增強民族自豪感。

三、重視文化交際，使學生在寫作中提升文化認同

語言在應用過程中，具有高度鮮明的工具性特點，在小學英語教學中，需要充分地立足于英語所具有的這一特點，引導學生通過學習豐富文化體驗，使學生能夠用英語解決各類實際問題。在語言的綜合實踐活動中，需要進一步地立足于實際，重視中西方文化在交流中所存在的現實差別，通過有效的感知與體驗，對差異性進行綜合性的對比。在此過程中既要重視西方文化所具有的現實背景，同時又要立足于我國的傳統文化，通過寫作的方式，提升學生跨文化的交流能力。舉例來說，在對Chinese New Year這一主題進行教學的過程中，可以進一步鼓勵學生據自身的節日體驗制訂自己的新年計劃，引導學生在設計過程中，了解各類與春節相關的民俗活動。下面是某位同學的作文：

In China，the most important festival is Chinese New Year.My family always decorate our house with red things because the colour “red” is lucky colour，it means good luck.We also always clean our house because we believe that we can sweep bad luck away. For me，I always can wear some new clothes，get gifts and red packets from my family and others. Our family will get together for a few days，we will have jiaozi，watch the Spring Festival party on the TV，visit families and friends to pass on our wishes for the Chinese New Year.This is our Chinese New Year.It’s wonderful，right？What is the new year in your country？

由此使學生能夠通過具體的設計提升其應用寫作能力，與此同時，增強其對傳統文化的深入了解。

小學英語對于小學生而言有著極其重要的作用，在進行英語教學時，教師需要對英語教學目的進行有效的確立，使英語教學與發揚我國傳統文化相掛鉤，使英語課程與優質的愛國主義教學內容相結合，并且使學生通過相應的英語教學內容獲得高度的中華文化認同感與文化自信，由此使文化自信成為小學生英語學習的內核動力。

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責任編輯：黃大燦