踐行實驗教學 追求實驗有效性

何光梅

摘要：“小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。”科學探究是科學學習的主要方式，實驗是探究式學習常用的手段。學生普遍喜歡實驗，可卻停留在淺層次上。科學實驗熱熱鬧鬧，卻常常沒有達到科學探究的目的。提高實驗教學有效性，應該值得每一位科學老師不斷探索。本文筆者從“充分的實驗準備”“規范的實驗指導”“科學的實驗交流”“恰當的課堂評價”幾個角度談談關于提高科學實驗教學有效性的一些切身體悟。

關鍵詞：實驗有效性實驗準備實驗指導實驗交流課堂評價

小學科學課程標準倡導小學科學學習采用探究式學習方式。在探究活動中，實驗是較為常用的一種手段。學生很喜歡實驗，然而學生實驗的有效性堪憂：場面鬧哄哄、分組不合作、動手不動腦、探究層次淺……學生往往熱衷于自己動手，不關注實驗結果，更不愿主動探究。筆者深知實驗對于科學學習的重要性，所以一直努力踐行科學實驗教學，同時不斷反思提高科學實驗有效性的策略。

一、充分的實驗準備

首先，教師要充分地鉆研實驗，明白實驗目的，同時對實驗要注意的事項做到了如指掌、心中有數，并且做一做“下水實驗”。這樣老師才能早發現實驗可能會出現的問題或困難，并進而去尋找解決的辦法，優化實驗，避免實驗教學課堂上的措手不及。如探究“擺的快慢與什么因素有關”，課前老師如果做了實驗，就會提早發現做這個實驗容易出現的問題：擺打轉、擺碰撞鐵架臺……

這樣自然就要思考改進的辦法，在課堂上對學生進行提醒。

其次，教師要合理地準備材料。“兵馬未動，糧草先行”，實驗教學材料，教師要早做準備。因為教學內容的特殊性，教學對象的特殊性，使用方法的特殊性，小學科學實驗教學材料更加生活化。實驗室里的材料是難以滿足小學科學實驗教學要求的，通常還需要老師另想辦法籌備。一方面，科學老師平常要有收集材料的意識。平時留意收集，需要時就方便多了。另一方面，讓學生參與準備。畢竟“人多力量大”，一位科學老師往往帶七八個班的學生，老師準備不到位時，學生來幫忙，當然，材料準備還需優化。對于觀察實驗，材料并不是越多越好，應根據觀察實驗的組織形式確定需要準備的材料數量。

二、規范的實驗指導

小學生年齡小，知識水平相對較低，操作經驗少。如果老師不進行科學規范的實驗指導，學生在實驗中就會顯得很盲目：實驗操作不規范，結果不正確……規范合理的實驗指導，非常關鍵。

首先，實驗前，學生要明白實驗過程及操作要領、儀器的使用方法、實驗成敗關鍵等。為此，可以引領學生通過思考來自主發現，也可以教師直接給予提示或說明，還可進行示范性操作。具體采用哪種方法，要根據具體的實驗難度和學生的水平確定，有時可多種方法兼而用之。

其次，實驗中，教師要進行巡視指導。雖然實驗前進行了實驗要領等的講解和示范，但仍然難免有學生存在操作不規范的問題。比如，有的學生在使用彈簧測力計測提起物體所用的力時，容易忘記“檢查指針是否歸零”，尤其是前面同學測過后，后面同學再測時。有的學生特別容易忽視應該“手提提環”等，這就需要教師在練習使用時不斷提醒、糾正。再比如有一些儀器的使用難度較大，如天平、顯微鏡等，學生在學習使用時，就特別需要老師的指導。不然，他們有可能用錯了卻不自知，影響到今后的學習。

最后，實驗結束時，指導學生規范整理實驗材料。學生在整理材料過程中可以進一步認識實驗材料，比如燒杯、酒精燈等玻璃容器要“輕拿輕放”，石棉網加熱后不能用手拿，應該用夾子夾到指定的地方……而且，實驗材料的規范整理，也能進一步讓學生體驗科學實驗的規范嚴謹。

三、科學的實驗交流

實驗是手段，通過對實驗現象和實驗數據的分析獲得結論，完成對實驗問題的探究是目的。忽略了對實驗現象和實驗數據的交流分析，實驗只停留在表面形式上，則實驗的價值大打折扣。實驗教學中，要注重學生實驗后的分析交流。

首先，培養學生全員參與實驗交流的習慣。小組實驗增加了學生動手操作的機會，但難免有一些學生始終充當旁觀者。實驗完成后，成績好的為了完成報告單，而任務性地寫好結論，沒有聽取小組其他成員的想法，能力不強的學生沒有表達的機會，在實驗中的收益很小。比如蘇教版四年級上冊《彈力》一課，學生在做完“拉力大小與彈簧伸長長度之間的關系”實驗后，組長寫結論，其他成員收拾材料或玩材料。這樣一來，實驗的價值大打折扣。

其次，還要使學生交流的時間得到保障。現實情況常常是，學生做實驗花費了很長的時間，交流就顯得很倉促。小組里一人匆匆寫好實驗結論就完事。同樣以《彈力》一課的實驗為例，學生迫于時間的壓力，沒有多加思考，就寫下“鉤碼掛得越多，彈簧伸得越長”。實際上在學習二年級上冊（實驗時不測量）時就已然得出這樣的結論，這一課根據測量數據應得出更具體的結論“每增加一個鉤碼，彈簧伸長相同的長度”。交流還包括小組活動后的全班交流。《彈力》一課在充分交流得出結論后，還需引導學生發現“在彈性限度內”這一關鍵條件。

再次，解決“學生的研究活動沒有得出預期結果”的問題。實驗教學時，經常會遇到學生的研究活動得不出預期結果的問題。面對這樣的問題，老師要視具體情況采取不同的解決方式。比如做三年級“100毫升水能溶解多少克鹽”實驗時，各組最終數據不盡相同，但教師可以說明“溶解是有限度的”，然后將問題的結論告知學生，并借此肯定學生的實驗態度，鼓勵其今后更嚴謹地進行實驗。再如檢測“鉛筆芯是否容易導電”，學生實驗結果往往是燈泡不亮。這時告訴學生結論不對，分析原因，幫助學生繼續研究：換用石墨含量高的鉛筆芯，或短距離測量、加電池……

四、恰當的課堂評價

課堂評價是提高課堂教學有效性的有力手段。適時又恰當的課堂評價可以很好地激發學生的學習興趣，也能很好地規范學生的課堂行為。對于科學實驗教學，課堂評價更顯其重要性。

“水不激不躍，人不激不奮。”教學中，教師可以通過賞識性、激勵性的語言創設良好的課堂氛圍。實驗教學中，課堂紀律不太好控制，通過賞識性語言評價表現優秀的學生或小組，可以間接地對其他學生或小組起到規勸和激勵作用。另外，評價要有針對性，不能盲目。老師要特別關注學生的課堂表現，更好地發揮榜樣的價值和作用。科學實驗教學的課堂評價還需要準確性，要讓學生明辨事物的本質和內涵，使學生在今后的學習、生活中更明晰事理。

總之，實驗是科學探究的重要手段。為了提高實驗的有效性，作為科學老師，我們課前要做好多方面的充分準備，課中要努力落實教學的有效性，課后要勤反思并予以改進。同時，繼續鉆研實驗教學，不斷總結提高科學實驗有效性的策略。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦