開放教育和普通高校網(wǎng)絡教育教學模式的比較與借鑒

摘要：隨著終身教育理念的普及，以及互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的日益深入，我國成人教育不斷發(fā)展壯大，教育規(guī)模不斷擴大，教學形式日益靈活，為成人學歷層次提高和學習型社會的建設作出了重要貢獻。電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡教育都是我國成人教育中兩支重要力量，二者在教育理念、教學方式、教育資源、考核評價等諸多方面有著相同點，同時也存在諸多的差異性。對二者進行系統(tǒng)的比較和分析，了解二者各種的優(yōu)缺點，互相借鑒，有利于促進我國成人教育的發(fā)展。

關鍵詞：開放教育;網(wǎng)絡教育;教學模式;比較

一、前言

當前，我們已經(jīng)全面進入數(shù)字化、信息化時代，信息技術與教育的融合不斷深入，引起了教育領域的深刻變革，傳統(tǒng)教育模式受到了極大的挑戰(zhàn)。同時，在知識型社會，終身學習的理念越來越被人們所接受，只有不斷學習，接受繼續(xù)教育，才能跟得上知識時代發(fā)展的需要。在這種背景下，遠程開放教育應運而生。遠程開放教育是我國成人教育的重要組成部分，是對傳統(tǒng)教育的有效補充，極大的推動了我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在全世界得到快速的發(fā)展和普及。電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡教育是其中的佼佼者。1999年，“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目拉開了序幕。同年，以清華大學、浙江大學為代表的高校網(wǎng)絡教育開始試點并迅速發(fā)展壯大。經(jīng)過多年的發(fā)展，二者相互促進、互相競爭，成為我國遠程教育發(fā)展的兩支關鍵力量。[1]2015年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的提出，現(xiàn)代遠程教育得到進一步的發(fā)展。2016年，國務院在十三五規(guī)劃中也大力提倡發(fā)展繼續(xù)教育、樹立終身學習理念。

二、電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡教育教學模式的比較

電視大學和普通高校網(wǎng)絡教學都是伴隨信息技術的發(fā)展而成熟的，在幫助在職人員提高工作素質和技能、實現(xiàn)再就業(yè)等方面都發(fā)揮著重要作用。但二者在教學模式、教學條件、教學管理等方面有著顯著區(qū)別。

1、教學方式的差異

電大開放教育主要采用集中授課、網(wǎng)絡授課和自主學習三種學習方式，屬于自學+引導和輔導型的教學模式，其核心是以學生自主學習為主，學生自主學習貫穿整個電大開放教育的全階段。除此之外，小組合作學習也是常見的學習模式。在電大開放教育中，師生之間接觸較少，同伴之間在學習方面的影響十分重要。通過組建遠程學習小組，小組成員之間通過網(wǎng)絡工具進行學習討論、資源分享，大大提高學習效果。除了在網(wǎng)絡上接受教育之外，電大開放教育的學習者還有機會在各級電大進行集中授課，集中授課是電大開放教育的重要助學形式，通過集中的、面對面的授課，教師可以了解學生學習進步、學習中的難度，幫助學生解答問題、拓展思路以及歸納總結;高校網(wǎng)絡教育的所有教學環(huán)節(jié)都在網(wǎng)絡上完成，屬于教學+輔導型的教育模式。教師將教學大綱、教學任務以及教學資源等發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上，學生隨時可以登錄下載和觀看學習資源，完成自主學習。包括畢業(yè)論文的選題、答辯等整個過程。學生必須按時完成并提交網(wǎng)上課程的相關作業(yè)，作業(yè)合格才能參加課程最后的考試環(huán)節(jié)。為了提高教學效率，網(wǎng)絡教育部分課程都會安排輔導和答疑活動，教師幫助學生解決學習中的難點和困惑。總之，無論是電大開放教育還是高校網(wǎng)絡教育都是以自主為主的教學模式，電大開放教育是多種教育模式的綜合，網(wǎng)絡教育完全以網(wǎng)絡學習為主。

2、教學資源的差異

電大開放教育使用的課程資源主要是文字教材，以及其他光盤、案例資料、網(wǎng)絡課程等。中央電大和各級省級電大組織優(yōu)秀教師來制作教材，對教材的類型、內容以及編制人員的責任都進行了明確規(guī)定，課程資源質量較高，非常適合成人自主學習。但我們也看到，電大開放教育的課程資源存在各自為政的問題，教學質量參差不齊，教學資源分配不均勻，有的省份電大開放教育發(fā)展得快，課程資源比較豐富，有的省份則相對差一些，存在相關學習資源不夠完整、無法共享和使用不夠方便等情況。[2]相比于電大開放教育，高校網(wǎng)絡教育的課程資源質量較高。高校師資力量雄厚，教學設備先進，辦學經(jīng)驗豐富。網(wǎng)絡學校組織優(yōu)秀教師來進行課程資源的建設，包括課程學習、教師講解、相關案例、教學課件、例題分析、背景資料、思考練習、網(wǎng)上答疑等教學資源。調查結果顯示，學習者對高校網(wǎng)絡教育課程資源豐富性和完整性的評價方面，都要高于電大開放教育。

3、考核方式的差異

電大開放教育的考核方式由形成性考核與期末考核組成，初期形成性考核一般占成績的30%，期末考核占70%。有的地方成績構成是二八分布，不同的學校根據(jù)實際情況自主調整。[3]形成性考核主要對學生在整個學習過程的表現(xiàn)進行測評，包括學習態(tài)度、網(wǎng)上學習時間、作業(yè)完成質量、網(wǎng)上討論情況、出勤率等。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育融合程度的加深，電大的很多課程作業(yè)都是讓學生在網(wǎng)絡上完成，在規(guī)定的時間內提交，教師進行批閱打分。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，電大開放教育平時作業(yè)一般是四次左右，作業(yè)的形式也比較多樣化，既有選擇、判斷等主觀題，也有案例分析等客觀題。目前，電大開放教育的形成性考核比重越來越高。電大開放教育的期末考試一般由中央電大出題，通過閉卷的形式對學生進行知識考核。與電大開放教育類似，普通高校網(wǎng)絡教育考核也是由形成性考核和期末考試組成。學生需要完成平時布置的作業(yè)，系統(tǒng)自動打分。高校網(wǎng)絡教育期末考試形式比較靈活，既有閉卷考試，也有開卷考試。試卷出題的有網(wǎng)絡學院的老師，也有學習中心安排的老師。從二者比較來看，電大開放教育更注重形成性考核，普通高校網(wǎng)絡教育的期末考試形式更加靈活。

三、電大開放教育教學模式的借鑒

1、建立靈活多樣的教學模式

通過比較我們發(fā)現(xiàn)，普通高校網(wǎng)絡教育教學形式比較靈活，值得電大開放教育借鑒。電大開放教育的學生來源比較廣泛，主要以在職人員為主。這部分群體在學習基礎、學習能力、工作時間、年齡等方面有著較大差異，難以適應固定時間的集中授課教學。因此，開放教育應該將遠程教育與線下授課有機融合起來，提高教學效果。在遠程教育方面，開放教育要充分發(fā)揮媒體和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，為學習者營造良好的學習環(huán)境。積極采取微課、慕課等新型教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生的參與感。在教學過程中，按照從化繁為簡、層層推進的原則，不斷提高難度，增強學習者的學習體驗感和成就感。同時，教師精心設計網(wǎng)絡作業(yè)的形式和內容，提供多次機會，支持學生完成學習任務。尤其對經(jīng)濟類、管理類等文科類課程而言，這部分課程的特點適合自主學習，開放大學可以適當提高這類課程遠程學習的比重;在線下授課方面，開放教育要以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用。教師授課時要重視方法指導，重在引導學生，幫助學生梳理疑點。教師要注重與學生進行溝通交流，解答學生學習中的困惑。切忌采用傳統(tǒng)教育中的滿堂灌式教學方法，重在引導學生培養(yǎng)自主學習意識和自主學習能力。

2、優(yōu)化課程資源建設

課程資源是遠程教育的重要組成部分。與普通高校網(wǎng)絡教育相比，電大開放教育的課程資源還有一定的差距。隨著遠程教育的不斷發(fā)展，開放教育網(wǎng)絡資源的建設要本著團隊協(xié)作的原則，從網(wǎng)絡教學的實際需要出發(fā)，廣泛聽取廣大教師、學生以及專家的意見，構建完整、適用的網(wǎng)絡課程資源體系，滿足網(wǎng)絡時代學生個性化學習的需要。重點做好以下幾點：一是課程資源建設要本著既導教、又導學的原則。課程資源建設包括教學大綱、教學計劃、課程說明、復習指導等部分，為教師教學提供明確的指導和幫助，便于教師有針對性的開展教學活動;同時，課程資源也要有利于幫助學生制訂學習計劃和方案，提高學生自主學習效率。二是課程資源應該具備系統(tǒng)化和模塊化。網(wǎng)絡課程資源建設是一個相對完整的體系，與光盤、教材等互相補充，通過不同的教學媒體展示出來，形成清晰的學習過程。[4]三是課程資源建設內容豐富。開放教育課程資源要多樣化，既有豐富的案例剖析，幫助學習者提高解決問題的能力;也要有詳細的知識內容和閱讀材料，幫助學習者拓展知識面、開闊視野;也要有針對性較強的考試資源，幫助學生提高復習考試的針對性，提高通過率。

3、建立科學合理的考核評價機制

考核評價是檢驗學生學習情況的重要一環(huán)，與開放教育教學質量息息相關。開放教育應該加強考核評價機制的建設，提高考核評價的科學性和合理性。首先，應該逐漸增加形成性考核評價的比重，弱化期末考試成績的比重，減少“應試化”對學生學習過程的影響，督促和激勵學生加強日常學習。其次，在形成性考核評價中，要加強平日作業(yè)的設計，減少抄寫性和書面性的作業(yè)，增加案例分析、討論等類型的作業(yè)，提高學生的團隊協(xié)作能力和問題分析能力，彌補網(wǎng)絡教學的短板。[5]第三，加強管理，教師要公平公正的給予學生作業(yè)成績，杜絕人情分，做到盡職盡責。最后，在期末考試部分，增加開卷考試的比重。題型設計部分要增加分析、歸納的內容，減少死記硬背的題目。試卷覆蓋的課程知識點要廣，重點、難點的構成比例要合理，促進學生注重平時知識的積累與掌握，讓考試真正成為客觀評價教學結果、促進提高教學質量的有效手段。

總之，隨著遠程教育的不斷發(fā)展，電大開放教育面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。他山之石可以攻玉，開放教育應該積極學習和借鑒高校網(wǎng)絡教育的教學模式和優(yōu)點，從課程建設、教學方法以及考核評價等諸多方面進行完善，獲得健康長遠的發(fā)展。

參考文獻

[1]何曼.廣州市廣播電視大學海珠區(qū)分校：做終身學習的實踐者與引領者[J].在線學習，2021（6）：45-50

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[3]孫傳遠; 張瑾.我國開放教育政策的發(fā)展階段、演進規(guī)律和未來趨勢[J].職教論壇，2021（4）：100-102

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[5]黃博翔; 高應嬋.基于國家開放大學學習網(wǎng)的教學優(yōu)化探索[J].天津電大學報，2020（12）：90-92

作者簡介

梅炳夫，1972- ，男，漢族，廣東省臺山市，計算機副教授，軟件工程碩士，廣州市廣播電視大學，研究方向：遠程教育、軟件開發(fā)。