探究趣味性教學法在小學數學教學中的應用

廖曉峻

摘 ?要：數學作為小學階段的重要學科，其對于學生邏輯思維能力、計算能力的培養有著重要作用，但對于低年級的小學生而言存在一定的挑戰。教師應意識到小學生推理能力欠佳、邏輯思維能力不足的問題，并抓住他們好奇心旺盛的特點，滲透趣味性教學理念，挖掘豐富的數學教學資源，從而提升他們數學學習的積極性，實現其數學能力的綜合發展。本文針對趣味性教學法在小學數學教學中的應用展開了以下分析。

關鍵詞：趣味性教學法;小學數學;應用

隨著新課改在小學數學教學中的推進，趣味性教學理念成為教師追尋和貫徹的重要教學方針。趣味性教學法不僅符合小學生的認知，也在很大程度上拓寬了數學教學的內容，是培養學生數學學科素養的有效途徑。

一、運用游戲化教學模式，增強數學教學的趣味性

數學知識來源于生活，而生活也是開展數學教學的重要源泉。在小學低年級教學中，教師應善于建立知識與生活之間的聯系，促使他們結合自身的生活經驗建立對數學知識的認知，從而達到強化其知識理解力的效果。在傳統的數學教學模式中，教師偏向于學生計算能力的培養，忽視其思維能力和空間想象能力的發展，這不利于學生數學綜合學習能力的提升。基于此，教師可以在課堂教學中滲透游戲化教學理念，讓學生主動參與到游戲活動中，實現知識內化的同時，促使其獲得快樂的學習體驗。

例如，在學習《認識人民幣》這節課時，為了提升學生對于人民幣換算的理解力，教師可以采用游戲化教學的方式創設超市購物的場景，讓學生參與到角色扮演這一游戲活動中，學生扮演售貨員、導購員、收銀員、顧客等角色，讓他們在“找零錢”的過程中，強化其對人民幣換算的能力。通過游戲化教學情境的創設，一方面可以強化教學效果，另一方面還能夠鍛煉學生的思維能力，彰顯數學教學的靈活性，促使學生愛上數學。

二、滲透互動式教學模式，實現學生的個性化發展

小學生在數學學習上偏向于直觀和表象的認知，這就要求教師應注重構建極具趣味性、互動性和靈動性的數學課堂，以增強數學教學的趣味性。互動性教學模式的應用，能夠使復雜和抽象的知識在語言交流和互動對話的過程中簡單化、具象化，這與小學生的認知特點相契合，在深入剖析知識數學知識的同時，促進他們的個性化發展。互動式教學在語言、情感、行為等元素的組合中，構成密度較大的課堂學習內容，使得課堂教學更具有節奏感，學生也能獲得更豐富的學習體驗，認知水平得以提升，為他們深度思維的培養奠定基礎，是實現其綜合發展的重要保障。

例如，在學習《認識鐘表》這節課時，在課堂教學之前，教師可以采用互動式的教學方法為學生設置謎語：“小小駿馬不停息，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠像戰鼓，提醒人們爭朝夕。”以吸引學生的注意力，開啟趣味數學課堂。之后，教師創設問題：“大家知道時針和分針有什么區別嗎？”“鐘表盤上一共有幾個整點數字？”進一步來引導學生的學生，這是師生互動的重要體現。通過這樣一種猜謎語式的互動教學情境，突出本節課的教學重難點，一改往常學生被動式學習的狀態，達到趣味課堂構建的效果。

三、創設多元化教學情境，培養學生的學習自主性

小學數學教學中，教師應結合時代的發展來轉變自身的教學觀念，運用多種類型的教學方法實現課堂結構和流程的優化，讓學生在趣味性、多元化的教學情境下提升學習的積極性。由于小學生低年級學生年齡較小，他們對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，教師從這一認知特點出點，結合學生的認知特點和數學教學的難度來設計教學步驟，讓他們在開放性的氛圍下大膽想象、勇于創新，以培養他們的獨立思考能力和創新水平。與此同時，教師結合多元素來創新課堂情境，從小學生的接受程度和認知觀念等方面，營造與學生特點相契合的教學趣味化學習氛圍，達到培育學生數學綜合學習能力的效果。

例如，在學習《認識圖形》這一內容時，教師可以結合運用多媒體教學手段呈現直觀化的圖形，并提問學生：“日常生活中，大家見過哪些圖形啊？舉出生活中的例子。”多媒體的直觀化與形象化特征符合了小學生的表象思維認知特點，能夠帶動他們的心理內驅力，促使其將注意力集中到本節課知識的學習中，有效提升他們的課堂聽課效率。另外，數學教師借助信息化的教學手段，將抽象的圖形知識轉化為直觀的生活圖片，為他們想象力與思維發散力的培養提供了載體，學生也能夠在復雜的知識中形成更具體系化的認知，是實現其思維素養提升的重要途徑。

總之，趣味性教學的前提是教師應轉變教學觀念，運用新型的教學方法和思路來達到授課流程創新的目的，同時也在多樣化的學習資源中拓寬了學生的數學認知。本文從運用游戲化教學模式，增強數學教學的趣味性;滲透互動式教學模式，實現學生的個性化發展;創設多元化教學情境，培養學生的學習自主性等層面進行分析，旨在構建趣味性強、自主性突出的課堂氛圍，在實現學生數學綜合學習能力提升的同時，為其核心素養的達成奠定基礎。

參考文獻：

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