論高校輔導(dǎo)員和班主任在人才培養(yǎng)中的角色定位

摘 ?要：高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主要陣地，近年來發(fā)展速度持續(xù)加快，高校教育規(guī)模擴(kuò)大，可以為更多的學(xué)生提供接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，有利于為社會(huì)發(fā)展提供重要的人力資源支持。在高校教育體系中輔導(dǎo)員和班主任占有重要地位，和學(xué)生之間的聯(lián)系較為緊密，是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的重要角色。然而現(xiàn)階段高校在發(fā)展過程中存在著輔導(dǎo)員、班主任角色定位不明確的問題，影響了二者的育人效果，難以形成協(xié)同育人模式。基于此，本文針對(duì)高校輔導(dǎo)員和班主任在人才培養(yǎng)中的角色定位進(jìn)行了分析，探討了高校輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同育人方式，以期可以對(duì)高校人才培養(yǎng)體系進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：高校;輔導(dǎo)員;班主任;人才培養(yǎng);角色定位

高校輔導(dǎo)員以及班主任是對(duì)大學(xué)生實(shí)施思政教育的關(guān)鍵主體，也是負(fù)責(zé)日常學(xué)生管理的重要力量，關(guān)乎著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在以往的工作過程中，高校沒有對(duì)輔導(dǎo)員以及班主任的工作職責(zé)進(jìn)行區(qū)分，對(duì)二者的角色定位出現(xiàn)了邊緣化的問題，影響了輔導(dǎo)員與班主任功能和作用的發(fā)揮。在新的社會(huì)時(shí)代下，高校所面臨的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，人們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量要求有所提高，因此必須要能夠充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員以及班主任的重要性，對(duì)其角色定位進(jìn)行明確，創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制，確保可以為大學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行創(chuàng)新。

一、高校輔導(dǎo)員和班主任在人才培養(yǎng)中的角色定位

輔導(dǎo)員同時(shí)也被稱之為政治輔導(dǎo)員，是高校負(fù)責(zé)實(shí)施思想政治教育的基層干部，在院系黨組織以及校級(jí)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)之下對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育，還需要對(duì)各方面進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，提高思政教育效果，是思想工作開展的重要指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員具備雙重身份，不僅僅是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教師，同時(shí)也是學(xué)校干部中的重要組成部分，負(fù)責(zé)教授理論知識(shí)、管理學(xué)生以及為學(xué)生提供服務(wù)等不同的職責(zé)。班主任屬于專業(yè)性名詞，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生實(shí)施管理，組織班集體活動(dòng)，對(duì)班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)工作進(jìn)行溝通。在新的社會(huì)環(huán)境下二者角色定位如下。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念

大學(xué)生即將進(jìn)入工作崗位，其思想發(fā)展速度較快，屬于價(jià)值觀念所形成的關(guān)鍵階段[1]。在這一階段極其容易受到外界因素的影響而出現(xiàn)思想意識(shí)錯(cuò)誤的問題，從而給人才培養(yǎng)工作的開展帶來一定困難。大學(xué)生的情緒較為多變，存在著不穩(wěn)定的特點(diǎn)，并且渴望擁有自主意識(shí)，要求獨(dú)立。輔導(dǎo)員以及班主任需要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生在思想發(fā)展過程中存在的誤區(qū)和問題，能夠及時(shí)對(duì)其實(shí)施有效的思想教育，使大學(xué)生能夠以正確的態(tài)度和觀念對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，形成堅(jiān)定的理想信念。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和就業(yè)引導(dǎo)

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活和以往義務(wù)教育階段有很大差異，往往需要學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的管束力度有所減小。在這種情況下很容易會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)不需要學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，忽略了學(xué)習(xí)的重要性。此時(shí)班主任以及輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行管理，積極關(guān)注學(xué)生的成績(jī)波動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的適當(dāng)引導(dǎo)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生即將面臨就業(yè)這一問題，這需要輔導(dǎo)員和班主任能夠重點(diǎn)關(guān)注該專業(yè)的具體就業(yè)動(dòng)態(tài)情況，在日常教學(xué)過程中向?qū)W生講解就業(yè)技能以及就業(yè)觀念，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。與此同時(shí)還能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)目前嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀，可以在日常生活中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展自己，形成良好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）處理情感矛盾問題

大學(xué)生年齡較小，在處理人際關(guān)系方面存在著較大的問題，經(jīng)常會(huì)由于個(gè)性因素、習(xí)慣因素以及觀念因素的不同而產(chǎn)生矛盾和糾紛。并且大學(xué)生活屬于集體生活，當(dāng)學(xué)生和其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾后，會(huì)使其人際交往受到阻礙，使其情感方面出現(xiàn)矛盾問題，會(huì)給學(xué)生的日常生活帶來影響。如果矛盾問題激化，甚至?xí)l(fā)校園安全事件[2]。因此班主任與輔導(dǎo)員需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行分析，了解不同學(xué)生在情感發(fā)展過程中的具體需求，引導(dǎo)學(xué)生能夠形成積極健康的心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠更好的處理人際關(guān)系。

（四）日常生活管理

在生活方面，大學(xué)生通常都屬于初次以獨(dú)立的狀態(tài)進(jìn)行生活，在脫離父母之后會(huì)在生活方面出現(xiàn)較多的問題，此時(shí)班主任以及輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活方面的管理。例如在飲食方面由于地區(qū)差異會(huì)出現(xiàn)飯菜不可口的問題，在衣服換洗以及寢室打掃等多個(gè)方面也會(huì)容易引起學(xué)生之間的摩擦。這需要班主任以及輔導(dǎo)員能夠定期深入宿舍進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寢室內(nèi)存在的衛(wèi)生問題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)維護(hù)寢室環(huán)境，同時(shí)可以做到獨(dú)立處理生活事務(wù)，提升大學(xué)生的獨(dú)立能力，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活模式[3]。

（五）指導(dǎo)集體活動(dòng)

大學(xué)生活擁有較多不同類型的集體活動(dòng)，輔導(dǎo)員以及班主任需要對(duì)其進(jìn)行活動(dòng)管理。班主任以及輔導(dǎo)員所承擔(dān)的管理任務(wù)較為繁雜，包括行政管理以及教學(xué)管理等。從大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)所有的活動(dòng)均需要由二者進(jìn)行傳達(dá)，例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)疾病時(shí)，需要由班主任及輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通和處理。或者在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)學(xué)生時(shí)也需要通過二者的共同討論和分析得出評(píng)選結(jié)果。輔導(dǎo)員以及班主任需要在發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)不斷為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，推進(jìn)學(xué)生形成自我管理和自我服務(wù)的模式，為大學(xué)生的日常生活提供豐富多彩的集體活動(dòng)。

二、高校輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

（一）以思政教育為基礎(chǔ)實(shí)施協(xié)同育人

班主任以及輔導(dǎo)員都是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育的關(guān)鍵主體，能夠讓思政教育呈現(xiàn)出常態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，提高思政教育效果。因此二者在進(jìn)行協(xié)同育人時(shí)，必須要將思想政治教育作為基礎(chǔ)，以此為核心打造協(xié)同育人的模式[4]。高?？梢杂牲h委進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，由黨政進(jìn)行齊抓共管，充分調(diào)動(dòng)校園內(nèi)教職工的配合度，打造大思政的工作模式，不斷互通優(yōu)質(zhì)的思政教育資源，以此來落實(shí)立德樹人教學(xué)任務(wù)。在具體工作實(shí)踐過程中，需要將育人作為基本導(dǎo)向，將立德樹人作為基本理念，發(fā)揮黨支部所具備的戰(zhàn)斗堡壘功能以及優(yōu)秀教師起到的模范作用，對(duì)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式以及行政服務(wù)體系的實(shí)施完善，逐漸形成一體化的思政教育模式。通過這種方式可以為班主任以及輔導(dǎo)員協(xié)同育人提供良好的環(huán)境氛圍，推動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制的形成。高校內(nèi)的班主任以及輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定時(shí)溝通，分析不同班級(jí)的思想政治教育情況，結(jié)合黨支部提出的要求，針對(duì)目前班級(jí)內(nèi)學(xué)生思想意識(shí)問題制定合理的教育策略，為學(xué)生提高思想和價(jià)值觀念方面的引導(dǎo)。

（二）提升班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力

要想能夠加快高校人才培養(yǎng)體系的改革速度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要促進(jìn)輔導(dǎo)員以及班主任工作能力的提高，為協(xié)同育人工作的開展提供重要的優(yōu)質(zhì)人力資源[5]。第一，保證輔導(dǎo)員數(shù)量和質(zhì)量。高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同專業(yè)分別配置專職輔導(dǎo)員，其比例應(yīng)當(dāng)達(dá)到1：150，即150個(gè)學(xué)生需要配備1個(gè)輔導(dǎo)員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)還需要對(duì)輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)進(jìn)行提升，積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與博士學(xué)位的攻讀，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，使其能夠擁有專業(yè)的能力以及素養(yǎng)，保證推進(jìn)育人工作的創(chuàng)新。第二，從專業(yè)教師隊(duì)伍中選擇優(yōu)秀教師作為班主任。在選拔班主任時(shí)應(yīng)當(dāng)從專業(yè)教師中進(jìn)行選擇，主要原因在于專業(yè)教師對(duì)于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)較為了解，同時(shí)具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠積極配合輔導(dǎo)員完成各項(xiàng)班級(jí)管理工作。第三，實(shí)施“雙班主任”的管理模式。在挑選優(yōu)秀專業(yè)教師成為班主任的同時(shí)，也需要選拔領(lǐng)航班主任，可以定期針對(duì)班主任的管理工作和教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，分析班主任在日常工作中存在的問題，不斷對(duì)工作策略進(jìn)行優(yōu)化。領(lǐng)航班主任可以利用教授開講或者班會(huì)等形式和師生進(jìn)行溝通，利用面對(duì)面的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步的引導(dǎo)和教育，提升班主任隊(duì)伍綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生管理質(zhì)量。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人工作平臺(tái)

協(xié)同育人模式不單單只是將輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和班主任的工作內(nèi)容進(jìn)行相加，而是需要對(duì)教育主體的理念方法進(jìn)行融合，通過互補(bǔ)的方式落實(shí)教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)[6]。第一，可以在課程體系中設(shè)置主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行深化塑造。班會(huì)是高校內(nèi)不可缺少的集體活動(dòng)之一，也是輔導(dǎo)員以及班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育的關(guān)鍵手段。但是在以往的班會(huì)活動(dòng)中存在著內(nèi)容枯燥，形式單一的問題，使主題班會(huì)的教育功能出現(xiàn)了形式化的現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班會(huì)活動(dòng)的積極性。班主任以及輔導(dǎo)員需要認(rèn)識(shí)到主題班會(huì)這一平臺(tái)對(duì)于協(xié)同育人的重要性，將其納入到課程體系中，提升主題班會(huì)規(guī)范化水平，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)階段對(duì)主題班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行總體規(guī)劃。第二，形成系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式。目前在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，很多高校已經(jīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色制定了多樣化的指導(dǎo)模式，如可以利用“3+2+X”的模式進(jìn)行指導(dǎo)?！?”包括朋輩導(dǎo)師、專業(yè)教師以及輔導(dǎo)員;“2”為雙班主任制度，“X”為不同學(xué)業(yè)階段，以此來提升指導(dǎo)工作的針對(duì)性[7]。

結(jié)束語(yǔ)：

目前輔導(dǎo)員以及班主任在高校人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的功能和作用愈發(fā)重要，要想能夠保證人才培養(yǎng)體系建設(shè)的速度和質(zhì)量，必須要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員以及班主任可以在思想、生活、情感、集體活動(dòng)以及學(xué)業(yè)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠形成健康的心理狀態(tài)，更快的適應(yīng)大學(xué)生活，是人才培養(yǎng)體系中不可或缺的重要部分。在現(xiàn)代社會(huì)中，要想能夠保證二者作用的發(fā)揮，需要形成協(xié)同育人的體系，以思政教育為基礎(chǔ)實(shí)施協(xié)同育人，提升班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力，構(gòu)建協(xié)同育人工作平臺(tái)，提升協(xié)同育人機(jī)制的系統(tǒng)性。

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作者簡(jiǎn)介：

楊?。?979年2月），女，教育學(xué)方向;一線教師。青島工學(xué)院講師，碩士研究生，山東青島。