高職院校生理學PBL教學模式的初步探討

張婷 王艷

摘要：絕大多數高職院校的學生包括普高和中職兩個層次的學生，但是中職學生與普高學生在學習能力、學習習慣、思維能力等方面存在著較大的差距。并且中職學校的教學模式與普高學校不一樣，中職學校在開設數學、英語、語文這些基礎課程的同時，還開設了醫學相關的專業課程。就生理學這門課來說，學生的課堂參與度不高，課堂教學質量差，而為了提高課堂教學的質量和效率，高職院校的教師可以采用PBL教學來實現。所以本篇文章就高職院校生理學PBL教學進行深入地分析和研究，并且提出一些相應的意見和看法。

關鍵詞：高職院校;生理學;PBL教學

引言：PBL教學就是以問題設置為主的教學，就是我們平常所說的提問教學法。隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學方式已經不符合時代的發展了，傳統的生理學教學過分注重“教”，而忽略了學生的“學”，只是一味地在課堂上進行講解，而和學生之間毫無互動。這樣的教學模式不僅教學效率比較低，而且老師不能在課堂上有效的了解到學生對于知識的掌握情況。所以生理學老師在生理學教學需要對生理學教學過程中進行改革、創新，把課堂交還給學生，以學生為主，充分利用課堂提問技巧來進行教學。

一、PBL教學在高職生理學教學中應用的作用

（一）啟發作用

高職生理學老師在高職生理學課堂教學過程中進行課堂提問，可以讓學生的大腦緊張起來，提高學生課堂專注度，并且還可以引發學生的思考，讓學生對老師提出的問題進行思考并采取一些方法進行來對問題進行解決，從而激發學生的想象力和創造力，鍛煉學生自主解決問題的能力。

（二）鞏固作用

生理學老師在課堂教學中對學生進行相關知識的提問，學生就可以對腦海中的知識進行一個瀏覽和尋找，而在這個瀏覽、尋找腦海中知識的過程就可以讓學生對于相關問題的知識進行一個回顧了，從而實現對相關知識的鞏固，讓學生對知識的記憶和認識更加深刻。

（三）反饋作用

由于每個學生的學習能力和知識儲備都不一樣，所以一堂課下來學生對于相應知識的掌握程度也各不相同。而生理學老師在教學完成之后對學生進行提問，通過學生的回答情況，可以得到一定的反饋，了解學生對于知識的掌握程度和學習程度。然后在后續的教學工作中就可以有目的、有側重點的進行教學，使生理學教學更加高效。

二、PBL教學在高職生理學教學中運用的策略

（一）小組合作學習對提出的問題進行探究

小組學習模式是一種新型的教育模式，它充分滿足以學生為主的教學理念。而生理學老師在課堂教學過程中提出一些相應的問題，然后組織學生進行分組，讓學生以小組合作學習的模式來對生理學老師提出的問題進行思考和探究。給學生營造出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，發散學生的思維，更加有利于學生對問題的思考，培養學生的思考能力，提高學生對于生理學知識的理解、掌握程度。同時，這種小組合作探究問題還可以培養學生的團結、合作能力，增進學生之間的感情。并且在小組進行探究問題的過程中還可以發現自己的不足，同時學習到小組其它成員的優點和長處。所以將課堂提問與小組合作學習模式進行有效的結合，可以在一定程度上幫助學生提高自己的思維能力和創新能力，同時培養溝通能力和團結合作能力。

例如：在高職生理學中“細胞的生物電活動”相關內容教學過程中，生理學老師可以提出“什么是靜息電位？”、“靜息電位是如何產生的？”、這些問題，并且讓學生運用生理學來回答。在進行提問之后，生理學老師可以將學生進行分組，讓學生以小組合作的方式對這個問題進行討論。而在小組討論過程中，生理學老師要認真、仔細地進行觀察，對于遇到困難的同學要及時給予相應的幫助，起到一種引導的作用。而在小組討論完成之后，讓每個小組進行分組展示、交流，通過對比發現自己的不足，并且老師要及時進行指導和對錯誤的指正。這樣一來學生在小組合作中對問題進行討論、分析以及解決，來鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力，培養學生溝通、團結能力，并且培養學生對于生理學學習的積極性。

（二）注重啟發和引導

在生理學課堂教學過程中，遇到一些困難的知識內容，生理學老師可以通過設置相應的一些問題來引導和啟發學生思考，讓學生逐步對知識進行學習和了解。并且要鼓勵學生勇敢回答問題，不要因為害怕回答錯誤就不敢表達自己的想法。而對于回答不出來問題的學生千萬不能進行批評，這樣容易對學生造成傷害，打擊學生對于生理學學習的興趣和積極性，而是要注重引導學生來回答問題，并且要給予相應的一些鼓勵。這樣一來，通過課堂提問來啟發和引導學生，來讓學生高效地進行生理學學習，培養學生的思維能力和創新能力。

例如：在高職生理學“細胞的生物電活動”相關內容的教學過程中，生理學老師可以提出“動作電位是如何產生的”，并且要讓學生運用生理學進行解答。而在學生回答問題的過程中，生理學老師要注重引導學生區別靜息電位與動作電位。由于學生之前剛剛學習過靜息電位的相關知識，而靜息電位與動作電位的知識內容又十分近似，學生會特別容易混淆，再加上生理學中細胞的生物電活動是比較難理解的知識內容。而生理學老師對于回答錯誤的學生要耐心進行指導，鼓勵學生進行改正。

（三）設置問題鏈，引發學生思考

在真實的問題情境下，生理學老師運用問題鏈的教學方式來指引學生學習，這種方式可以讓老師對于學生存在的問題和思維誤區一目了然，所以老師可以更容易更直接有效地促進學生對于知識的深度復習。老師設置有層次結構的問題鏈，因其具有系統性、梯度性、 邏輯性等諸多優點，所以老師在上課的時候特別是在上復習課的時候，可以更好的激發起學生的求知欲，讓學生主動去學習，提高老師上課的效率。問題鏈的設置可以引導、促進學生逐步由簡單到復雜，一步步地帶動學生去思考，有利于教學過程中一些重難點的解決突破，提高學生時的思維能力。通常問題鏈的設置不僅需要學生對知識熟練地掌握，而且還要對學生的知識拓展能力要求特別高。所以設置問題鏈，可以在復習過程中將知識的重難點一層層地去突破。

例如：在高職生理學中血液循環的相關知識的教學過程中，老師為了讓學生鞏固知識，可以給學生們設置一系列的問題鏈，如：“血液循環的作用是什么？”、“血液循環是如何進行的？”、“人有血液循環，那動物、植物、微生物有血液循環嗎？”等等一系列問題，來引導學生進行復習鞏固。

總結：綜上所述，生理學對于高職生來說是一門很重要并且比較難的一門學科。在生理學教學過程中生理學老師要學生巧妙的運用PBL教學來進行生理學教學，充分利于課堂提問技巧教學的啟發作用、鞏固作用以及反饋作用，來更加高效地進行生理學教學。而這種課堂提問的教學方式不僅可以幫助學生高效的學習生理學，而且還可以培養學生的思維能力和創新能力，培養學生對于生理學學習的興趣和積極性。

參考文獻：

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[3] 李清葉. 高職院校生理學教學中PBL教學模式的踐行思路探究[J]. 經濟師， 2019， No.367（09）：209-210.

作者簡介：

張婷 1985-02-08 女 漢族 四川眉山人 碩士研究生 講師 單位：內江衛生與健康職業學院，基礎醫學

王艷1982-06-03 女 漢族 山西陽泉人 ? 碩士研究生 ?講師 ?單位：內江衛生與健康職業學院，基礎醫學