讓德育之花在生活中綻放

夏夢

摘? 要：在教育事業中，小學德育占據著非常重要的地位。德育依賴于生活，德育教育打造生活化的情境比單純展開德育教育知識教學更容易對小學生思想觀念進行引導?；诖?，本文將德育與生活進行關聯，從德育與生活結合的必要性和重大意義、德育主體性、德育實踐的路徑等進行研究。

關鍵詞：小學德育;生活化;德育課程;德育教育

現如今，眾多學校已經將小學德育課程納入教學范圍，學校通過此課程將小學生道德教育引入學生的學習生活中。在以前，小學的德育比較脫離實際、脫離生活，更注重書本與教材，換句話來說，就是唯理性的，這樣的教學就是簡單地按照書本內容進行教授，遵循知識的邏輯體系，但是內容單一枯燥，而且比較抽象，很多小學生并不能理解，一定程度上影響了課程教學的實效性，學生也提不起興趣來學習。所以在德育教學過程中，要聯系生活和實際打造生活化的情境，推動德育教育發展。

一、小學德育生活化的價值和意義

（一）德育根植于生活

只有來自生活，德育才能更好地發展。德育和生活兩者相互依存，要想對小學生進行更好的德育教育，就要讓他們更好地學會生活，在生活發展德育，生活是德育存在的一種目的，德育在生活化的場景中能夠得到全面發展。

（二）小學生現實情況的需要

用簡單的理論知識教授是不能夠滿足現在的小學生的，單一又枯燥的知識不能在根本上提高他們的學習素養，7～12歲的兒童心理和生理上都在朝著更好的方向發展，所以我們的德育更要根植于不斷變化和發展著的生活實際，讓他們能聽見、看見、觸摸以加深自己的認知和感受。引導他們從現實生活入手，將德育發展下去。

二、德育生活化的問題及新課改要求

由于社會的逐步發展，學校中出現了很多不良道德現象，道德觀念的沖突更是全社會應當去面對的一個重要問題。經過調查和研究發現，小學生在課堂上都是被動地接受教育，沒有自行體驗和學習的機會。新課標改革要求小學的德育教育不應該只局限于書本知識中，不再是由老師直接向學生灌輸的過程，更不應該只是一套在師生之間的強制性學習體系，應該著眼于每一位學生的發展，讓學生在生活中主動思考，主動參與，要求學生和老師相互配合相互學習。新課改的要求可以解讀為德育生活化教學。由此，教師可以創設一些操作性強的活動，也可以進行戶外體驗，使學生利用自身的生活經驗去享受和參與到學習中來，也可以相互研討、合作、詢問，來增強課堂和戶外活動的靈活性，更加有利于提高學生的德育素質和知識經驗，一定程度上推動力小學德育課程的學習效率。從學生本身入手，更能構建新的道德意義，小學的德育課程，不僅僅是學習的過程，更是學生自身經驗與動手能力結合的過程，德育發展有了初步雛形基礎，未來德育課程事業將蒸蒸日上。

三、新時代德育生活化的路徑

我國的教育十分重視道德教育，學校一直堅持以“德育首位”的教導政策，這對學校的教育實踐十分重要。當下，社會正在慢慢發生著變化，同時面對著諸多的道德問題，在這個新的社會環境下，我們應當如何去適應？小學德育課該是怎樣的一個課程？小學的德育教育在這樣的一個全新局勢中該如何發展，如何進行？教育工作者應該有所思考。

（一）掌握課程改革的全新理念，清楚德育課程的根本實質

課程的改革意味著社會、學校應當去切實傳播課程理念，并且以一種動態的、開放的姿態來建構。不應該將“文本課程”（課本上的德育知識、口頭上說的思想品德）看成一個很關鍵的部分，應該讓學生去親身體會，親身實踐。新課程的意義不在于學校教給學生的東西，更多的是讓每個學生從自己的生活實踐中去體會，然后對于思想品德有一個充分認識。讓學生自發地去感受什么東西是好的，什么東西是壞的，哪些事情可以去做，哪些事情不能去做。從而讓學生客觀了解德育教育的作用，從而給學生建立一個正確的價值觀。新課程對于每個學生的未來發展起著十分重要的作用，可以引導學生積極陽光向上，讓學生認識到處于這個社會當中自己扮演的角色，并且按照這個社會的規則成長。所以德育教育的根本實質還是要從學生的生活經驗出發，才能使他們意識到德育教育的本質，從生活實踐中去發現問題，去解決這些問題，進而對學生的發展起到好作用。德育的發展需要從生活中開始，德育是以一種特殊的狀態存在于我們生活中的。思想道德在小學生的生活中不可或缺，而小學生的生活就是思想道德的體現，所以對小學生進行思想道德教育時，學校應該從他們的生活出發，去解決最根本最簡單的存在于他們生活中的德育問題，這樣才可以讓小學生得到更好的發展。德育教育的主體是學生，所以學生就是學校進行思想品德發展的重點對象。學生是一個有想象力、創造力的群體。對于這個群體的德育教育我們應當重點關注。對于學生的自主性和想象性我們更應該大力支持。德育工作如何開展要看學生這個群體的思想品德觀念的強弱。因此，我們要給學生樹立生命德育觀，讓課程改革可以順利進行下去。德育課程的根本在于要對教學對象尊重。德育目標能否實現需要依看德育課程是否開展得好。新德育課程的價值歸根到底就是為了讓學生能夠得到更好的發展。

（二）學生品德發展需要政治、思想、道德等多個方面的因素來共同決定

教育政治要求、學生思想發展、道德發展等這些關鍵因素對思想品德教育起著十分重要的作用。政治教育讓學生有一個正確的愛國觀，思想教育讓學生有一個正確的價值觀，綜合上述因素才能更好地引導學生道德發展。教師在德育生活化教學時應該時刻考慮學生生活中接觸到的教育政治要求、學生思想發展、道德發展等相關教育素材，讓學生的德育教育不斷進行完善。

另外，在小學德育生活化中，引入學生生活中接觸到的教育政治要求、學生思想發展、道德發展等素材也是道德行為和道德修養工程建設所必需，在大大提高學生政治自覺的同時，也能夠激發他們對素質教育的學習興趣，在認知和體驗時也不忘把德育內化于心，外化于行，與日常生活經驗、感受等相結合，更加深入理解、體驗并實踐，自覺形成規范良好的道德行為和道德修養，不斷提高自我思想覺悟和思想格局。

（三）推進德育工作制度化，創建德育生活化的有利環境

在小學德育生活化中，切實執行、貫徹德育工作制度，創建德育生活化的有利環境是德育改革的第一要務。而學校創建德育工作制度時應該以《教育法》《小學生日常行為規范》等現行的法律為依據，不能獨斷專行。在環境創設時首先要進行班級環境創設，以班級為家才能讓整個德育生活化更有效果。然后是創建校園環境，學校應該在播音、校園大環境的墻面、學生生活大區域等進行德育教育。最后構建學校、家庭和社會三者為一個整體的教育環境，使得德育的教育環境和教育體系相輔相成，如此才更促進小學生道德素養的快速發展。父母的言行舉止、人際交往方式、生活態度等無不在感染著孩子;學校里的一草一木、學風建設等無不教化著孩子;社區里的風俗習慣、生活氛圍等無不影響著孩子。

綜上所述，近些年來，德育理念的不斷完善和對德育問題的日益重視，都使德育生活化這一概念得到不斷深化。因此，深化德育生活化逐漸成為以后德育工作中的第一要務，這不僅要求德育工作的開展需要一切從實際出發，與現實生活緊密結合，還要引導學生逐步在學習、生活等各方面向知行合一靠攏，努力實現生活德育化和德育生活化。

參考文獻：

[1]徐建敏.德育教育 個性化生活化見真章[J].小學生（中旬刊），2021（11）：23.

[2]藍興純.學生德育生活化教學實踐探究[J].華夏教師，2021（22）：94-95.

[3]江衛君. 《德育》生活化教學改革研究[D].浙江工業大學，2021.