高中班級自主管理現狀及改進策略

葉青雷

摘? 要：班級是學生在校園生活中的主要成長環境，如何讓學生在班級環境中獲得更好的發展是班主任教師普遍關注的問題，自主管理模式在高中班級管理工作中的實施，有助于提升高中生的自我管理能力，形成責任意識，規范班級秩序，凝聚班級力量，具有重要的意義。基于此，本文首先分析了高中班級自主管理的現狀，并重點闡述了高中班級自主管理的改進策略，以供參考。

關鍵詞：高中班級;自我管理;現狀;改進策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》中明確指出高中階段應注重對學生的自主學習意識、自強自立精神以及社會適應能力培養，走出“應試教育”的誤區。[1]赫巴爾特認為如果不抓住管理的韁繩，就不可能有成功的教育。由此可見，班主任應在工作中關注管理質量的提升，并且能夠在管理工作中培養學生的自主學習意識、強化學生的自我管理能力，建立新型的班級管理方式，從而讓高中生在自主管理模式下產生特色想法，以適應學生的發展需求，營造出良好的班級氛圍。

一、高中班級自主管理現狀

（一）班主任班級管理理念滯后

在自主管理模式實施的過程中，我們發現大部分的高中班主任對于自我管理的理解存在偏差。如一部分班主任認為自主管理就是完全放手，任何的班級事務都完全交給學生管理，教師并不參與其中，還有一部分班主任將學生的自主管理停留在形式主義上，這部分班主任大多具有較長的班級管理經驗，習慣處于班級管理者的至高地位，認為班主任才擁有絕對管理權，雖然在管理中制定了自主管理的職位，但是班級管理中大大小小事物全部都要經過班主任的決定之后，才能夠實行。如班級管理委員會人員的確立需要班主任選擇，班級管理制度需要班主任制定，學生在班級中的各項表現需要班主任評價等等，這樣的管理模式并未真正轉變學生被管理者的角色。究其原因，主要是班主任的管理理念滯后，并沒有深刻認識到什么是自主管理，如何在班級管理中發揮學生的主體地位，因此影響了班級管理質量的提升。

（二）班級自主管理方式不當

對于高中的班主任而言，他們受到高考入學率的影響，在班級管理中往往更加關注學生的學習成績是否得到提升，將大部分精力都放在如何提升學生的高考成績方面，對于自主管理的研究時間不足、深度不夠。據相關的調查數據顯示，40%左右的班主任對于自主管理知識的了解明顯不足，有24%的班主任對自主管理知識有一定了解，能夠做到全面、系統地了解自主管理的班主任僅僅占36%，也就是說當前只有約1/3的班主任經過了專門的學習，其余的班主任在自主管理中所采用的方式、方法大多來源于模仿他人或者根據自身不成熟的想法。[2]在班主任對自主管理知識了解不透徹的情況下，自然而然地就會導致其自主管理方式不當，或管理力度過大，或管理力度不足，或束手無策，直接影響了班級自主管理目標達成。

（三）學生的自主管理參與程度低

高中生在班級自主管理中參與程度低，是影響自主管理模式實施有效性提升的主要因素之一。原因主要體現在兩點：其一，班主任方面的原因。班主任在自主管理中未能充分“放權”，導致一部分想要參與自主管理活動的學生沒有施展的機會，一些班主任總是認為班級管理是班主任的責任，學生們是無法自主管理的，若是將班級管理的權力給學生，那班級就會亂套;其二，學生自身的原因。高中生面臨著高考的壓力，緊張的學習讓他們的空閑時間很少，他們更加希望將時間利用在學習上，因此大部分高中生對于競選班級干部積極性不高?？梢姡艿桨嘀魅魏蛯W習兩個方面的影響，導致高中生在自主管理中的參與興趣不高。參與程度有限，甚至學生在自主管理中真正能夠“管理”的項目不多，這些因素的存在均影響了自主管理的有效實施。

二、高中班級自主管理的改進策略

（一）樹立正確的班級管理理念

任何教育行為的實施都需要有一定的科學教育理念作為支撐，正確的教育理念可以影響班主任積極的教育行為，而錯誤的教育理念則會導致班主任的教育行為產生偏差，從而影響最終的教育效果。[3]那么，當班主任對于其所要實行的教育理念越清晰的時候，其教育行為也就越具有自覺性。因此，想要保障自主管理行為的有效實施，就需要班主任樹立正確的自主管理理念，能夠將所秉承的教育理念運用于自主管理的教育行為之中，具備調節自主管理教育行為的能力。對此，需要班主任認識到自主管理是以學生為主體的班級管理模式，堅持“以生為本”“民主管理”“全面發展”的理念，要求班主任在自主管理行為的實施中立足于學生的角度思考管理方法、管理制度的合理性，讓學生可以在自主管理中形成主人翁精神，通過班級管理各項活動的實施，促進學生的全面發展。

（二）提升班主任的自主管理能力

在班主任具備正確的自主管理理念之后，還需要不斷提升其自主管理的能力，自主管理理念的掌握是對理論知識的了解，而實際的管理質量提升需要在實踐中見證，因此提升班主任的自主管理能力是重中之重。[4]為了提升班主任的自主管理能力，需要做到以下兩點：第一，班主任要樹立終身學習的意識，能夠通過多種途徑去學習自主管理知識，如搜集優秀的自主管理案例，從真正的案例中汲取經驗，從中外文獻資料的查閱中，篩選出精華，吸收中外優秀教育家的教育理念，以充實班主任自身的知識儲備，為班主任的自主管理能力提升提供充足的內在力量支撐;第二，需要班主任在實踐中總結經驗、創新方法，理論的學習雖然可以讓班主任的專業知識水平提升，但是，教育理念的具體實施需要結合學情才能發揮出真正的價值。在自主管理的實施過程中班主任應仔細觀察本班學生各方面情況，如學生的自主管理能力高低、學生是否具備自主管理的意愿、學生對于班級的管理制度是否滿意等等，在自主管理的實施過程中注意觀察，能夠從中發現問題，總結出新的方法，逐漸完善自主管理的策略與實施方式，才能不斷提升自主管理水平。

（三）增強高中生的自主管理意識

因自主管理是班主任與學生共同參與的班級管理活動，其中學生是班級管理的主體，這種主體體現在學生既是班級管理者，也是被管理者，雙重身份決定了學生在自主管理中所占據的重要地位。[5]若是學生缺乏自主管理意識，在自主管理中參與的積極性不高，那么管理的效果可想而知。對此，班主任應注重激發高中生的自主管理意識，讓高中生可以在心中產生自主管理的動機，能夠認識到班級管理需要自己的參與，每一名學生都是班級中的一員，與班級的榮譽息息相關，只有每一個人都朝著共同的方向努力，才能完成班集體的目標。如，班主任可以組織課外活動，組織班級與班級之間的競賽活動等等，提升學生的班級集體榮譽感，強化班級凝聚力。學校也可以通過班級管理流動紅旗的方式，給優秀班級頒發流動紅旗，當因為某一人不遵守紀律失去流動紅旗的時候，他們便會主動反思，并糾正自己的錯誤行為，形成強烈的歸屬感與責任感，在這種情況下高中生的自主管理意識也就慢慢形成了。

（四）鍛煉高中生的自主管理能力

在高中班級管理中想要實現有效的自主管理，需要高中生自身具備自主管理能力，這是實現自主管理目標的必要條件，當高中生的自主管理能力越高時，班級管理效果就會越好，整體自主管理程度也會有所提升。因此，需要班主任培養高中生的自主管理能力，但是許多的班主任并未掌握培養高中生自主管理能力的方法，那么如何做到有效培養高中生的自主管理能力呢？首先，班主任可以利用情境體驗法，如利用違反班規校規的情境，引導學生們站在班級管理者或班主任的角度去處理事件，使學生潛移默化地提升自主管理能力。其次，利用組織變革法，如增設班級中的管理崗位，讓學生們在班級中學會管理自己、管理他人，從而強化自主管理能力。這些方法的運用，可以讓高中生真正地參與其中，并在體驗中獲得感悟，在實踐中得到鍛煉，以獲得自主管理能力的提升。

總之，現階段的高中班級自主管理效果并不理想，想要提升班級自主管理的有效性，需要班主任找出其中的“病因”，并制定有效的改善方法，通過多種途徑改善班級的自主管理現狀，讓高中生形成自主管理的意識與能力，以促進高中生在自主管理中獲得發展，同時也促進了班級管理整體效果的提升。

參考文獻：

[1]王昕彤.高中班級自主管理存在的問題及改進策略[J].大眾標準化，2021，{4}（09）：170-172.

[2]王棟，吳智江.高中生自主管理班級存在的問題與對策芻探[J].成才之路，2021，{4}（05）：26-27.

[3]苑勇.高中生班級自主管理能力培養策略分析[J].中國新通信，2020，22（16）：173-174.

[4]閆成平.愛本無聲? 潛移默化——高中班級管理工作實踐[J].教書育人，2020，{4}（04）：72.

[5]李錦學，安克燕.高中班級自主管理問題及改進策略[J].新課程（下），2019，{4}（08）：223.