農村中學生英語口語課堂教學管理

摘要：眾所周知，英語是農村孩子學習中的短板，英語口語更是他們在學習英語時所遇到的最大“攔路虎”。盡管中國實施教育改革，農村學校的教學條件也已大大提高，英語課程的教學質量也穩步提升，但農村學生的英語能力尤其是口語能力仍難以符合課程要求的標準。因此，在中學英語教學中，提高學生的英語口語素養已成為英語口語課堂教學管理的關鍵問題。本文根據新課改要求，參考《英語教學實踐》，對農村中學英語口語課堂教學管理提出了一系列的建議和意見，以幫助農村中學生提高英語口語水平，進而促進農村中學英語整體教學質量，改變農村孩子“啞巴英語”的現實問題。

關鍵詞：農村中學生;英語;口語能力;課堂教學管理

一、農村中學英語口語教學的現狀及重要性

英語是通向世界的窗口，而于中學生而言，英語早已成為一門至關重要的學科，更是學生們走向社會，走向世界的基礎技能。然而，在農村，雖然全面普及實施素質教育，但由于應試教育思想的根深蒂固，使得學校及家長對學生的英語口語素養缺乏重視，致使學生缺乏對口語方面的訓練，聽說教學與讀寫教學差距較大，孩子們普遍存在“啞巴英語”現象。所以，如何提高中學生的口語交際能力，幫助孩子們克服“啞巴英語”的難題是農村中學英語教學的關鍵。

二、農村中學英語口語課堂教學管理的對策

（一）教師英文授課

到了中學，學生英語方面已經有了一定的詞匯量和基礎。此時，教師可以采取英文授課，并鼓勵學生們用英文回答問題，用英語交流的越多，學生的英語口語水平就會越來越高。在此提出幾點建議：首先，教師自身應努力提高專業素質和英語口語水平，盡量采用更為規范的英語口語教學，給學生們起到一個良好的模范作用。其次，區別對待不同語言水平的學生，即針對不同水平的學生進行不同的口語教學。對于口語基礎稍弱的學生，進行簡單的口語交流，并在學生開口后給予積極的反饋，以此產生一個正向的激勵作用，幫助學生建立口語自信，進而幫助學生提高學習英語興趣，逐漸提高他們的英語口語水平;對于口語較好的學生，教師可以加大交流難度，更大地激發他們的潛力，幫助他們將自己的口語上升一個水平。

（二）課前演講

課前演講即有準備的，一名或幾名同學進行的發言，時間控制在3分鐘以內為宜，以此不會增加學生過多的負擔。課前演講的內容沒有限制，多種多樣，可以介紹過往有趣的經歷，分享自己喜歡的運動，唱一首英文歌，做一個課文相關主題的拓展演講等。比如2019新人教選修三Unit2 Healthy Lifestyle，主題為健康生活方式，這一方面學生們都很熟悉，便可以此為主題，做一個關于自己生活方式的演講，以引入本節課主題，為后續學習做好鋪墊，也能起到活躍課堂氛圍的作用。通過課前演講，展示者無論是寫作還是口語會有很大的提升，對培養他們的自信有很大的幫助;對于其他同學來說，也會提高他們開口說英語的欲望。

（三）合作學習

合作學習指的是學生分小組進行共同問題的探究，其中有小組任務，也有個人任務。合作學習打破了以往的老師講，學生聽的傳統模式，學生與教師處在一個平等交流的平臺，貫徹落實了“以學生為主體”的教育理念。且中學課堂大多為40-50人，人數較多，一節課45分鐘，很難讓每個孩子都有開口發言的機會，有的學生本身比較內向，對英語口語發音、流暢度等方面又多有顧忌，在全班同學面前發言更為困難，這時小組合作就顯得尤為重要。合作學習不僅增加了學生展示自己口語的機會，也為較為內向的孩子們創造了一個相對輕松的交流氛圍，同時還促使學生在交流過程中產生思想的碰撞，增加彼此的見解。

（四）人頭編號

人頭編號是William Littlewood 提出來的保證所有學生都平等參與任務的方法：比如在四人小組中，學生用1—4四個數字給每個組員進行編號，但不把編號結果告訴老師。活動做完后，教師指定一個小組和1—4之間的一個數字，請這個編號的學生報告情況。教師和學生都不知道誰會被叫到，所以每個學生不得不參與口語任務。這樣無疑提高了任務小組中每個成員的積極程度，無論是被迫還是自愿參與，都會對英語口語起到一個促進的作用。

（五）角色扮演

角色扮演指的是教師根據教學需要，指定特定的情景，學生對這個情景中的人物形象進行模仿扮演。以2019新人教必修三Unit5 The value of money為例，課文為電影《百萬英鎊》節選章節，內容以對話為主，是角色扮演較好的選片。教師可以先運用多媒體播放相關章節，讓學生先模仿，進入劇情，然后進行角色扮演。一方面，角色扮演可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，學生通過積極參與課堂，從而提高口語。另一方面，學生在對自己所扮演角色的理解和演繹中，想象力和創造性思維會在無形中得到鍛煉，更有助于他們理解原文內容，從而提升英語應用能力，也為高中的讀后續寫奠定了良好的基礎。

三、小結

由于農村地區各類條件有限，無論是老師還是學生，對英語口語的重視程度不高，口語方面的培訓也比較少，要想切實解決這個問題，就需要教師首先嚴格要求自己，個人積極主動提高專業素養，進而根據實際情況，對學生口語增加訓練。本文針對英語口語課堂管理，提出了教師英文授課，課前演講，合作學習，角色扮演等訓練對策，以期轉變學生對英語口語的畏難情緒，提高農村學生的英語口語交際能力。

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作者簡介：付思晗（1996.12 -），女，山東聊城人漢族，在讀研究生，研究方向： 農業管理方向。