張婉萍
【摘要】近些年,為了全面解決社會(huì)勞動(dòng)力問題,并且為學(xué)生提供一個(gè)良好的就業(yè)培訓(xùn)平臺(tái),中職學(xué)校的教育教學(xué)工作受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注,這主要體現(xiàn)在大家尤為關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量。在本文中,筆者將淺議中職電子信息工程專業(yè)的教師如何提高其教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】中職 電子信息工程 教學(xué)質(zhì)量 專業(yè)知識(shí) 課堂氣氛
中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.123
在中職階段,為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很多學(xué)校都開設(shè)有各種專業(yè),其中包括教育類專業(yè)、理工科類專業(yè)以及電子信息類專業(yè)等。近些年,選擇中職電子信息工程專業(yè)的學(xué)生較多,這一專業(yè)逐漸成為了各個(gè)中職學(xué)校的熱門專業(yè),學(xué)生們選擇此專業(yè)作為主攻專業(yè)不僅因?yàn)檫@一專業(yè)具有較好的就業(yè)前景,還因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都對(duì)電子信息這一領(lǐng)域有較濃的興趣。電子信息工程專業(yè)的教師,應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量,這樣才能促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效的學(xué)習(xí)。
一、教師應(yīng)重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,我國(guó)已進(jìn)入電子信息化時(shí)代,電子技術(shù)的確為社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了諸多的便利,因此越來(lái)越多的學(xué)生都熱衷于學(xué)習(xí)電子信息類專業(yè)。在中職階段,電子信息工程專業(yè)受到了諸多學(xué)生的青睞,但教學(xué)質(zhì)量并不理想,這主要體現(xiàn)在學(xué)生們并不能在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)此專業(yè),并且很多學(xué)生都不能在中職階段提高其在此方面的專業(yè)能力。
在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中,提高教師的教學(xué)質(zhì)量是教育部對(duì)教師的一大要求,只有教師提高其教學(xué)質(zhì)量,才能為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲。
據(jù)筆者了解,絕大多數(shù)中職學(xué)生都具有較強(qiáng)的就業(yè)欲望,這主要體現(xiàn)在這部分學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)直接走向工作崗位,中職學(xué)校是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯中的最后一個(gè)階段,因此每一位教師都應(yīng)該重視這一時(shí)期的教學(xué)工作,并盡可能地使課堂處于高效的狀態(tài)。在教學(xué)電子信息工程這一專業(yè)的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能在教師的引導(dǎo)下高效地投入學(xué)習(xí),當(dāng)然從客觀的角度來(lái)看,產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因,還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)。
眾所周知,中職階段的學(xué)生大都由初中畢業(yè)生組成,很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度較差的問題,這為教師教學(xué)工作的開展帶來(lái)了一定的難度。
通過分析電子信息工程這門專業(yè),我們可以發(fā)現(xiàn)這門專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性,也就是說(shuō),只有學(xué)生扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí),他們才能在電子信息工程領(lǐng)域有所建樹,同時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生跟上教師的授課步伐。很多學(xué)生認(rèn)為電子信息工程這門專業(yè)具有一定的難度,他們即使使出渾身解數(shù)都難以高效地學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們漸漸脫離學(xué)習(xí)的軌道,部分學(xué)生甚至?xí)谡n堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。針對(duì)這種情況,筆者建議每一位教師都應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教學(xué),這樣才能為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利的條件,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)這門專業(yè)。
當(dāng)然要想重視專業(yè)知識(shí)教學(xué),教師不僅要從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性,還應(yīng)該在教學(xué)過程中重視專業(yè)知識(shí)的講解,即教師應(yīng)保證班上的絕大多數(shù)學(xué)生都能扎實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這就要求教師應(yīng)在上課之前精心備課,即教師應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并深入研讀教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱要求,這樣才能為學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而體現(xiàn)教學(xué)具有一定的針對(duì)性。在備課的過程中,教師應(yīng)確定為學(xué)生講解的專業(yè)知識(shí),并根據(jù)學(xué)生的接受能力確定授課的方式,雖然對(duì)于教師而言,此專業(yè)的專業(yè)知識(shí)較為簡(jiǎn)單,但對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生而言,他們都認(rèn)為電子信息工程專業(yè)的知識(shí)較為復(fù)雜,他們并不能輕松地理解,只有教師采用妥當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行講解,才能促進(jìn)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然在講解專業(yè)知識(shí)的過程中,每一位教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,即教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能跟上教師的節(jié)奏高效地學(xué)習(xí),只有學(xué)生積極地融入課堂教學(xué),才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教師應(yīng)營(yíng)造活躍的課堂氣氛
通過分析電子信息工程這門專業(yè),我們可以發(fā)現(xiàn)此門專業(yè)教學(xué)范圍較廣且教學(xué)內(nèi)容豐富,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的中職學(xué)生而言,學(xué)習(xí)此門專業(yè)的確存在一定的難度,從而導(dǎo)致很多學(xué)生都漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而降低了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)參與度。針對(duì)這種情況,筆者建議教師可通過改變外圍環(huán)境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,即教師應(yīng)在班上營(yíng)造活躍的課堂氣氛。課堂氣氛是一個(gè)班級(jí)教學(xué)的外圍環(huán)境,其能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)效率。一般情況下,課堂氣氛越活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高;相反如若一堂課處于沉悶的狀態(tài),則很多學(xué)生都會(huì)在壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí),這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí),同時(shí)也不利于促進(jìn)教師提高其教學(xué)質(zhì)量。要想全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,筆者建議教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)氣氛,并竭盡全力地為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氣氛。當(dāng)然營(yíng)造課堂氣氛的方式有很多,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行營(yíng)造,例如,教師可采用新的教學(xué)方法,在新的教學(xué)方法的協(xié)助下,很多學(xué)生都會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)。
三、教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)換后進(jìn)生
無(wú)論在任何階段,每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生,簡(jiǎn)單地說(shuō),后進(jìn)生指的是學(xué)習(xí)成績(jī)稍落后且行為表現(xiàn)不良的學(xué)生。雖然后進(jìn)生的存在是一個(gè)正常現(xiàn)象,但從課堂教學(xué)的角度來(lái)看,后進(jìn)生的存在會(huì)在一定程度上阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程,使教師不能正常開展教學(xué)工作。因此要想提高教學(xué)質(zhì)量,筆者建議每一位教師都應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生,只有引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道,才能促進(jìn)教師高效地教學(xué)。要想轉(zhuǎn)換后進(jìn)生,教師則應(yīng)該先觀察班上的后進(jìn)生,并分析后進(jìn)生形成的原因,這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。待分析后進(jìn)生形成的原因后,教師應(yīng)該根據(jù)每一位后進(jìn)生的實(shí)際情況制定輔導(dǎo)計(jì)劃,真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的過程中,教師應(yīng)始終以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)后進(jìn)生戰(zhàn)勝心理上的自卑,這樣才能促進(jìn)后進(jìn)生能頗有自信地學(xué)習(xí),從而鞭策班上的更多學(xué)生不斷進(jìn)步。
在中職階段,電子信息工程專業(yè)是一個(gè)熱門專業(yè),因此每一位教師都應(yīng)該想方設(shè)法地提高教學(xué)質(zhì)量,這樣才能促進(jìn)學(xué)生在中職學(xué)校提高其職業(yè)能力,以便學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)今后的工作。
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