提高中職語文教學質量的幾點辦法

闞睿

【摘要】中職作為我國職業技術教育的重要組成部分之一，與中級普通教育共同屬于高中教育體系，包括中等專業學校、職業技工學校等，培養出了大量初中級技術人員和工人，其教學目標和教學方向都與我國社會主義現代化建設要求相適應。語文學科是中職教育的重點學科，在這篇文章中，筆者將簡單介紹提高中職語文教學質量的幾點方法。

【關鍵詞】中職教育 語文教學 教學質量

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.168

語文是一門充滿人文氣息與情感溫度的學科，不同于自然科學的客觀理性與追求邏輯，其更致力于挖掘人們內心的情感線索和人事背后隱藏的心理因素。基礎教育階段的語文教學大綱要求學生掌握基本的語文知識和技能，并且擁有一定的語文字詞和名篇素材的積累量。針對這些教學目標，有以下這些有效的教學方法可供采用。

一、引入新型情境教學模式

在以往的傳統教學模式中，大多是教師作為知識的傳授者主導教學課堂，學生充當知識接受方被動地單向接納。教師通過教學大綱和教材課本的引領，向學生簡單而單調地復述知識要點和課文內容，并沒有過多地注重知識講解的方式，也沒有關注學生學習知識的效率。在這樣的情況下，課本上的知識內容還停留在書面層次，并不能和學生之間建立起有溫度的連接，也不能加深學生對語文知識的理解記憶程度。

針對傳統課堂語文教學中存在的這些問題，經廣泛實踐證明，能夠充分克服的一種教學方法就是引入新型的情境教學模式。那么情境教學的含義是什么呢？這種教學模式是通過課堂上對語文課文所涉及的人文情景進行相應的模擬，把教師和學生所處的時間和空間作轉換設置，通過代入式、沉浸式的教學體驗引導學生充分投入到語文學習中，并且為學生和教材之間盡可能地建立溫度連接的途徑。在教師與學生扮演故事人文、了解社會背景、把握情感脈絡的過程中，學生得以深入理解和記憶所學習的內容，語文教學質量也就得到了有效的提升。

二、合理應用各種多媒體途徑

雖然在過去常見的教學模式中，黑板板書加上教師口頭傳授的教學途徑受到廣泛的應用和歡迎，但結合教學效果和學生學習質量分析可以得出，這種傳統而簡便的方式其實也存在著諸多的缺陷和不足。比如，課堂教學質量過分依賴于教師的講課水平，不能充分發揮出學生作為教學主體的作用，對于課堂內容的講述相對抽象且不易理解，同時難以對教學所涉及的相關語文知識進行有效的延伸和深化。教師必須明確的一點是，語文學科的學習是一個涉及多個維度的過程，從視覺、聽覺等多感官刺激而誘發學生產生情感體驗，因此，在教學中教師應當合理應用各種多媒體途徑。

隨著現代各種科學技術的迅猛發展，對于語文教學有幫助的多媒體途徑已經越來越豐富。包括視覺刺激途徑，如：電影、短視頻、教學動畫等；聽覺刺激途徑，如：詩歌朗誦、歌曲學習、課文朗讀等；體驗代入途徑，如：情景劇扮演、投影模擬等。學校應當給教室配備相應的多媒體設備，諸如電腦、電視、投影儀、音響等，創造教室實現多媒體教學的基礎。同時，教師必須注重自身教學水平的提升，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，達到多媒體途徑為教學所用、為學生所用的目的。

三、營造課堂生活化氛圍

新課程標準要求下的語文教學源于生活、反映生活，在生活具體的實踐中得到發展，又反過來服務于生活。在這樣的教學理念下，要求語文教學課堂走向生活化，并且為職業發展奠定生活化的基礎。根據教育家陶行知的“生活即教育、教育與生活合一”的理論，這一點在語文學科的教學中表現得尤為明顯。由于語文的學習最基本的出發點是對人的思想、情感、體驗等人文層面的探討，而最終落腳于日常生活的領悟，因此教師應當在教學中積極營造課堂生活化氛圍。

生活化教學涉及多個方面的內容，包括目標生活化、知識生活化、過程生活化、作業實踐生活化等。最基本的含義就是教師從學生具有的生活背景、生活體驗、生活需求等出發，向學生提供生活化的教學活動和資源，讓教學課堂具有充分的生活情趣和生活元素。避免脫離學生實際生活的“空中樓閣”式教學，實現靜態書面的課本知識與學生生活體驗合理銜接，化枯燥死板的知識為生動鮮活。

四、實施分層教學方案

教師必須充分意識到，在整個學生群體中不同個體的學習能力和知識掌握水平具有較大的差異。在這樣的情況下，就要求教師針對不同水平的學生采取不同的教學計劃。由于生活背景、生活體驗、學習習慣等客觀方面存在著不同，因此面對同樣的教學內容，學生可能會產生截然不同的理解和領悟。如果教師還是停留在一成不變的教學模式上，不僅罔顧了學生的學習特點，也是一種惰性、膚淺的表現。在這樣的情況下，實施分層教學的要求就顯得越來越迫切。

分層教學法的基本含義是，針對不同學生的學習能力、理解能力、自控能力等特點，將學生群體劃分為不同的幾個層次，包括自主學習能力強、需要教師適當引導、較為依賴教師幫助等多個水平，同時根據這些不同層次的標準合理制定相應的具體教學計劃，有目標導向性和具體適用性地實施語文教學。通過分層教學的方式，能夠實現語文知識的有效傳遞，鞏固和加強學生對課堂內容的理解程度，讓中職教育中的語文教學真正變得個性化、科學化。

五、鼓勵學生小組學習、自主學習

在新時代教學背景下，學生作為教學活動主體的身份地位越來越明確，在語文學科教學中也不例外。教師應當明白學生才是知識學習的主人公，應讓學生把握學習最基本的節奏與進程，而教師只是學生學習活動中的助力和“指明燈”。在這樣的情況下，要求教師給予學生充分的自由學習空間，鼓勵學生積極地采取自主學習或小組學習等方式，全面挖掘學生的主動學習能力，讓學生成為課堂的主人。在任何一門學科的學習中，學生的自主學習都是重要的有機組成部分，遠遠重于教師對于課堂內容的把控。因此，要提高中職教育語文教學的質量，教師理應把學習的主導權還給學生。

綜上所述，中職教育致力于向社會輸送德智體美全面發展的、具有綜合職業能力的專業型人才，不但關注學生的職業技能提升，同時對于學生高素質的培養也給予了足夠的重視。其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩大系列，其中語文學科構成了公共基礎課程的重要組成部分，對于學生綜合素質和人文修養的提升起著十分關鍵的作用。

參考文獻

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