職業(yè)院校技能實訓“金課”建設研究

陳章

摘 ?要：職業(yè)院校技能實訓課程是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，訓練學生職業(yè)技能，提高學生實踐能力的主陣地，但是技能實訓課堂的現(xiàn)狀是學生的“缺位”、教師的“越位”和學校的“錯位”。借助技能實訓課程“金課”建設有助于學生的“成才”、教師的“成長”和學校的“成功”。以建構主義為理論依據(jù)，有助于建設線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、工業(yè)場所“金課”等技能實訓“金課”。

關鍵詞：職業(yè)院校;技能實訓;課程改革;金課;工作場所學習

2018年6月，教育部陳寶生部長在本科教育工作會議上提出，要真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。從此在全國上下引爆了關于“水課”和“金課”的熱烈討論和探究，大家一致想要淘汰低階性、陳舊性、教師不用心上、學生隨便就能過的“水課”，都想打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。根據(jù)知網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)顯示，2020年1416篇，但是關于職業(yè)院校技能實訓課程的“金課”建設的文章卻甚少，而技能實訓課程是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的落腳點，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，訓練學生職業(yè)技能，提高學生實踐能力的主陣地。建設職業(yè)院校技能實訓課程“金課”，對學生成才、教師成長、學校發(fā)展有重要的意義。

一、職業(yè)院校技能實訓課程的“課堂”現(xiàn)狀

職業(yè)院校技能實訓的課堂是教師傳授技藝，學生訓練技能的訓練場所，應然的狀態(tài)應該是學校根據(jù)人才培養(yǎng)方案安排實訓課程，教師講授技能要點、實現(xiàn)技能的傳承，學生學習技能知識、訓練技能水平。但實然的狀態(tài)并不如人意，很多學校的人才培養(yǎng)方案，特別是技能實訓課程沒有跟上科技發(fā)展的步伐，很多技能實訓課堂的狀態(tài)是老師在傳授技藝，學生的技能訓練并沒有到位，這些原因導致職業(yè)院校技能實訓課堂上學生的“缺位”、教師的“越位”、學校的“錯位”等現(xiàn)狀，制約了職業(yè)教育質量的提高。

（一）學生的“缺位”

職業(yè)學校的生源質量存在一定的問題已經是不爭的事實，學生的學習習慣、學習自覺性、學習動力出現(xiàn)了嚴重的“缺位”現(xiàn)象。部分學生的學習目的不明確，學習動力不足，不想學習、不愿意學習，甚至討厭學習。經常遇到學生這樣跟我說：“老師你只要不讓我在課堂聽課，讓我干什么都可以，打掃衛(wèi)生、修剪花木、排練節(jié)目……都可以。”存在這種現(xiàn)象的原因是這一部分學生學習內動力的不足，學習對其來說是一份苦差事，比體力勞動還要辛苦的事情。在技能實訓課堂上表現(xiàn)為教師有任務，有要求，學生心思不在訓練上，對任務和要求敷衍了事，形成了技能訓練中的學生“缺位”現(xiàn)象。

（二）教師的“越位”

雖然“三教”改革已經提倡了很多年，有很多寶貴的經驗，但是職業(yè)院校的技能實訓課程因為教師年齡偏大，信息技術素養(yǎng)不高等等原因，實訓課堂仍然存在“灌輸式”等簡單粗暴的教學方式，教師往往從自身的“愿望”出發(fā)，主觀的安排訓練任務，沒有根據(jù)學生的實際情況，從學生實際能夠完成的量去安排訓練項目，存在著明顯的“越位”現(xiàn)象。這樣的“越位”現(xiàn)象導致的結果是學生無法完成教師安排的訓練任務，教師無法完成既定的教學目標，形成一種無效的教學，容易抹殺學生的學習興趣和學習積極性，影響學生技能的養(yǎng)成和發(fā)展。

（三）學校的“錯位”

有調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生技能培訓綜合滿意度僅有20.8%，很多學校的部分專業(yè)，特別是新開設專業(yè)，因為師資、實訓設備等原因，存在“因人設課”的“錯位”現(xiàn)象。社會科技的發(fā)展越來越快，但是職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案的修訂存在一定的“滯后”性，導致了技能實訓課程跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏，形成了學生在學校學習的技能，還沒有走上社會，已經不能滿足用人單位需要的“錯位”現(xiàn)象。

二、職業(yè)院校技能實訓“金課”建設的意義

陶行知先生說：“今日教育界責任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學解決學校課程問題。蓋課程為學校教育之中心，假使課程得以圓滿解決，則其它問題即可迎刃而解”。職業(yè)院校技能實訓“金課”建設有利于學生的“成才”，把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的具有高度職業(yè)素養(yǎng)的人;有利于教師的“成長”，通過“金課”建設可以讓教師的職業(yè)素養(yǎng)更快的提高，成為骨干教師、名師;有利于學校的“成功”，課堂是學校教育的主陣地，一個一個“金課”建設的成功，能夠幫助學校辦人民滿意的教育，逐漸提高學校的軟實力。

（一）學生的“成才”

陶行知先生提倡要培養(yǎng)有生活力的學生。這個“生活力”不是狹義的理解為“生活實踐能力”，它應該涵蓋了一個人所要具備的全面的素養(yǎng)，教育的真正內涵就是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。職業(yè)院校技能實訓課程承擔著培養(yǎng)學生技能的重任，學生通過技能實訓課程，掌握本專業(yè)所必備的專業(yè)技能，把所學習的專業(yè)知識應用到實踐中去，正所謂“行是知之始，知是行之成”。通過技能實訓“金課”建設，讓學生的技能成長變得扎實有效，讓學生的成才之路變得暢通無阻，讓學生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

（二）教師的“成長”

陶行知認為，教師因為要教學生，所以必須先教自己，“以教人者教己”，“宇宙為學校，自然是吾師，終生皆同學”。職業(yè)院校技能實訓課程“金課”建設，契合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，對實訓課程教學具有重要指導意義。“金課”建設對教師提出了很高的要求，包含專業(yè)能力、教學能力、信息化能力、管理能力、學習能力等，隨著經濟的發(fā)展，職業(yè)院校技能實訓課程還需要跟上企業(yè)的新工藝、新技術的發(fā)展，這更需要教師不斷的學習，以時不我待的精神堅持學習，通過“金課”建設，將新技術、新工藝帶入技能實訓課堂，在幫助學生成才的同時，實現(xiàn)教師自身的“成長”，通過不斷的努力，逐漸成為骨干教師、名師等。

（三）學校的“成功”

習近平總書記高度重視職業(yè)教育，認為發(fā)展職業(yè)教育為“實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障”，賦予其前所未有的重要地位，將其戰(zhàn)略地位上升到國家發(fā)展、民族復興的高度。職業(yè)院校的成功與否，關鍵在于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的關鍵在于技能實訓課程，所以職業(yè)院校技能實訓課程的金課建設對于學校的辦學有非常重要的作用和意義，是辦人民滿意教育的重要基礎。

三、職業(yè)院校技能實訓“金課”建設的類型及路徑

建構主義心理學認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。職業(yè)院校技能實訓“金課”建設要營造貼近生產實際的實訓“情景”，從企業(yè)實際生產工序中選擇典型的任務創(chuàng)設實訓項目，在師生共同參與的情況下開展“協(xié)作”、“會話”，幫助學生順利完成“意義建構”，在教師指導下，以學生為中心開展技能訓練，幫助學生技能的養(yǎng)成。職業(yè)院校技能實訓“金課”建設主要有以下幾個類型。

（一）線下“金課”

職業(yè)院校技能實訓線下“金課”是在傳統(tǒng)的教師講授、學生訓練的教學模式下進行建設的。在相當長一段時間內，技能實訓線下“金課”仍然是教師傳授技藝、學生訓練技能的主戰(zhàn)場。在打造線下“金課”的過程中，可以從技能訓練內容的趣味化、實用化，訓練方式的多樣化、進階化，訓練模式的專業(yè)化、智能化等方面入手，學校、教師、學生、企業(yè)共同開發(fā)適合的典型項目內容，采用任務驅動，項目引領的方式，以典型問題為線，按企業(yè)崗位需求為綱，形成師生雙向互動的課堂。線下“金課”有其天然的優(yōu)勢，方便學生的“學”和教師的“教”，在線下固定的實訓場所，師生圍繞動作技能的要求進行進階訓練，從初學者的簡單認識，到高級初學者的簡單模仿，再到勝任階段的嫻熟操作，乃至精通階段的精準操作，直至專家階段的精益求精。

（二）線上“金課”

職業(yè)院校技能實訓線上“金課”建設是借助信息化程度的不斷發(fā)展，通過技能實訓與信息化技術融合，用“互聯(lián)網(wǎng)+技能實訓”的模式構建類似于“M00C”的“空中課堂”，讓學生可以利用網(wǎng)絡進行在線學習，進行師生互動、生生互動，將技能實訓課堂變得信息化、智能化、直觀化，以切實提高技能訓練實效。線上技能“金課”對于電腦操作類、軟件類等對實訓設備依賴性比較低的實訓課程幫助非常巨大，可以打破時間和空間的限制，方便的實現(xiàn)學生的“自助學”功能。線上“金課”的打造和建設需要學校統(tǒng)籌安排合理的師資隊伍和技術支持，光靠技能實訓教師很難做好，可以形成各技能教師“主講”，配以專門的拍攝團隊和后期處理團隊，整合成一個線上“金課”制作團隊，利用整個學校的力量來重點打造，通過幾年的努力慢慢形成規(guī)模。

（三）線上線下混合式“金課”

線上的課線下的課， 發(fā)展到一定程度， 就是模糊了分界的混合課。技能實訓充分利用線上教學資源，靈活開展“翻轉課堂”、“研究性學習”、“生講生評”、“案例研討”等線上線下混合式教學方法，傳統(tǒng)的技能實訓課程往往存在學生指導不到位，學生學習能力有強弱，師生交流不暢通，技能評價不及時等等問題，采用線上學習技能基礎知識和交流評價，線下進行技能操作訓練和糾錯等方式，有利于學生知識的“建構”，教師成為學生學習的“幫助者”，學生成為學習的“主導者”。課前學生借助網(wǎng)絡平臺進行在線預習，對操作的要領和基礎知識有必要的認識;課中教師引導學生根據(jù)項目任務進行操作訓練和任務完成，教師進行必要的指導和糾正，學生可以進行產品展示、心得交流和評價;課后老師和學生在網(wǎng)絡上進行交流總結。線上線下混合式“金課”因為線上解決了學生基礎知識的學習和評價，所以線下可以有更多的時間用來技能實踐操作，有助于提高訓練效果。

（四）工作場所“金課”

職業(yè)院校學生按照人才培養(yǎng)方案，中職院校大都實行“2.5+0.5”學制，即中職學生2.5學年在學校學習，0.5學年在企業(yè)實習，學生進入企業(yè)實習以后，并不是學校教育的終結，對于技能實訓課程來說，反而是一個新的開始，是對學校學習的基本職業(yè)技能的繼續(xù)學習和深造，學校可以加強校企聯(lián)系，采用“雙導師”制度，合理安排學生的工作場所學習，根據(jù)企業(yè)的實際生產情況和工藝，打造工作場所“金課”，讓學生的技能成長更有針對性，更有前瞻性，讓學生的學習更有積極性，更有主動性。工作場所“金課”的內容涵蓋的內容更具有實用性和前瞻性，需要企業(yè)師傅和學校師傅根據(jù)學生的實際需要，動態(tài)的調整課程內容，以解決學生實際困難為主要任務，以學生的職業(yè)發(fā)展為主要目標，以學生的職業(yè)能力提升和創(chuàng)新能力提高為主要目的。

習近平總書記強調：“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。職業(yè)院校技能實訓“金課”建設是順應黨和國家職業(yè)教育發(fā)展要求的重要抓手，是提高職業(yè)院校辦學質量的重要支點，是促進學生職業(yè)能力養(yǎng)成的重要手段，對教師自身的發(fā)展也有重要的作用。各職業(yè)院校要遵循技能養(yǎng)成規(guī)律，深化課程改革，嚴把教學質量，努力建設更多更好的技能實訓“金課”。

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（作者單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學校，江蘇 ? 無錫 ? 214200）