高考英語讀后續寫題型寫作策略探究

李倩

摘 ?要：本文對讀后續寫的意義、題型分析，以及高考英語的讀后續寫題型的現狀進行了簡單的闡述。從續寫文章的理解不足、續寫段落比例、偏題和詞句使用不當等學生易出現問題的四大類型進行分析，通過分析給出實際的教學應對措施。為高考生的英語寫作能力教學提供理論依據，有效的提升學生的學習成績。

關鍵詞：高考英語;英語教學;讀后續寫

前言

在高中生的英語教學中，學生的寫作能力培養一直是英語教師們面臨的一大難題之一。“讀后續寫”題型作為高考英語科目中常見的寫作類型之一。是一種十分考驗學生綜合英語能力的寫作題型。由于每年的高考英語寫作形式和內容的多變，綜合性較強的讀后續寫題型成為了暴露學生問題的一大寫作類型，引起了各中學英文老師的廣泛關注。

一、讀后續寫的教學內涵

（一）高考英語讀后續寫的意義

讀后續寫是集合閱讀能力，邏輯性思維能力、語言組織能力以及英語書面表達能力的綜合性強的英語作文類型。是新加進高考作文形式的一種寫作題型。從近年來的數據反饋來看，因其題型的綜合性強，使得學生們的應用成績并不是十分理想。通過教師們對考卷和學生考試的成績分析，發現學生對讀后續寫題型的掌握能力不足。

（二）讀后續寫的題型分析

讀后續寫題型的應用目的是為整合學生的閱讀與寫作水平。語言學習的目的在于應用，因此讀后續寫題型就是考察學生英語學習的綜合能力水平。給考生一篇300—400詞的短文，要求學生對短文的結尾內容進行續寫。因這類題型屬于綜合性的題型，是考察閱讀和寫作雙重能力的題型，因此對學生的閱讀理解和書面表達有更高的要求。采分點也是通過學生對文章內容的分析進行的方向內容確定，并進行分段式的續寫。要求內容與上文有連貫性和邏輯性，語句通順并且內容豐富。盡可能的與上文呈現統一風格，語言一致等。

二、讀后續寫常見的問題類型

（一）文章內容理解不足，作文無邏輯性

讀后續寫就是由閱讀和寫作兩部分組成的，對于詞匯量較少的學生來說，很難掌握文章的具體含義，對文章大意的掌握程度不強，自然就無法確定相應的文章主題。因此會出現“跑題”等問題。文章脈絡不清晰，學生的作文自然也沒有邏輯性可言。

（二）續寫段落比例不協調

讀后續寫題目一般是2—3段的續寫內容，段落不分主次，但內容需要進行邏輯分析處理。對于時間順序和事情的發展過程，學生們往往缺乏相應的掌握程度。如學生只對某一點進行大段篇幅的描寫，后續內容虎頭蛇尾，因字數限制或詞匯掌握限制，文章戛然而止導致作文成績的不理想。

（三）忽略細節描寫，偏離主題

無論是哪一種的作文模式，學生都會存在寫作字數不足，教師在批改作文中經常會看到學生強行湊字，重復描述同一情節等現象。究其原因一般在于細節描寫的不足，文章沒有細節方向的描寫會顯得沒有內容，只是普通的英文句子組成的流水賬作文，文章缺乏趣味性，學生的作文成績也就較為低下了。

（四）用詞不當，語言錯誤率高

大部分學生英語成績較差的原因在于基礎知識掌握的不夠充分。語言學習中，詞匯量的掌握是最重要的一個環節，如同金字塔的根基一樣，學生對于單詞的記憶不足、語法和短語的使用不當、以及對英語語序的掌握不充分，都是影響學生寫作成績的重要問題所在。

三、高考英語讀后續寫題型寫作策略

（一）利用思維導圖進行文章分析，培養邏輯思維

讀后續寫題型最重要的問題是讀懂文章內容，讀后續寫以記敘類的故事或夾敘夾議的文章為主，一般不會出現說明文或議論文。這類文本邏輯性比較強，續寫部分為高潮或結局。可以通過思維導圖進行文章的內容梳理。通過Who，When，Where，What，How等記敘文五大要素來進行文本的基本脈絡梳理。例如短文中出現的三個主語：老紳士、女店員和主人公為思維導圖的基礎。教師應帶領學生共同構建思維導圖，由獨立詞匯進行擴充，豐富句子結構，從而理清整篇短文的發展順序。文中一段描寫：Well，let him come if he wants it，and welcome him. are a lot more... and get his share. He looks as if he needs it，and I suppose they can afford it.此處可以看出店員的心理活動，從稱呼他為“先生”一詞中也能看出店員是善解人意的，比較體貼的人。教師引導學生進行內容整理，將重要的詞匯和內容進行連接，提煉出文章的中心思想，以“愛、包容、理解”為主題，進行續寫。

（二）培養學生寫作能力

學生的英語寫作能力較為薄弱的原因是讀與寫的脫節。學生機械式的背誦和單詞積累，使學生只會進行套用，而不是創作。所以培養學生的寫作能力是當務之急。教師將固有的寫作模式以及固定內容進行剖析，首先帶領學生進行仿寫，并深入到意識層面。讓學生產生自主的學習意識，鼓勵學生在基礎的文章框架上進行內容的想象與擴充。

（三）強化細節描寫意識

利用多媒體教學，帶領學生進行詞匯到句子，句子到文章的擴充練習。從簡單的詞匯開始，進行細節描寫。學生在英語作文的寫作過程中經常會遇到作文字數不夠的問題，是因為文章的內容不夠豐富。句子只描述出大概意思，因此鼓勵學生進行句子擴充，從細節入手，觀察原文章中運用的寫作模式來進行“仿寫創作”，只有將文章進行充分的理解，才能寫出好的續寫文章。

（四）加強學生基礎能力培養

高考的英語續寫問題就是針對學生整合性學習的考察，因此要求英語教師對學生的綜合能力進行培養，適應教學改革模式，提升學生的英文綜合素質。在每一節課下課前，進行隨堂句子訓練，教師在多媒體中給出一個名詞或形容詞，讓學生進行自行發揮，完成句子擴寫。一星期或月為單位，讓學生利用自己寫出的句子，寫一篇有趣的文章。不但提升了趣味性，也使學生充分的進行發散性的思維邏輯鍛煉。

四、結束語

綜上所述，外國語的學習是需要通過平時積累，并經常進行整合使用的學科。讀后續寫的作文題材就是考察學生綜合學習能力的題型。只有以學生為本，進行有針對性的訓練，才能使學生的綜合能力得到提升，從而提升學生的寫作成績。

參考文獻：

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（作者單位：淄博市博山區實驗中學，山東 ? 淄博 ? ?255200）