任務驅動教學法在中職體育課堂中的實踐探究

周丹

中職學校的學生相對比較特殊，在以往的學習中，其學習成績始終有待提高，沒有形成完善的知識體系，當學習過程中遇到困難時很容易退縮，且還沒有形成完善的心理，為此這些學生的學習熱情始終有待提高，這一現狀直接增加了中職體育教學的困難性。目標驅動最早由美國管理專家提出，并在現代企業中得到應用。在中職學校的體育教學中加強驅動教學法的應用力度，能夠結合學生的就業需要與教學實際，積極促進學生的發展，為學生就業提供幫助，全面優化教學，對中職學校的體育教學開展具有著積極的影響。

1 任務驅動教學法概述

任務驅動教學方式具有一定的創新性。其以任務驅動為基礎，為學生打造良好的情境，使學生在這一情境中加強實踐，并以任務的完成結果為依據對學生的學習效果加以檢驗，使學生能夠主動接受知識，建立完善的知識體系，使學生在實踐中合理運用知識。將任務驅動教學法應用到教學中，能夠讓學生對所要學習的內容產生好奇心理，以良好的學習狀態學習知識，并針對自己的理解提出個性化的方案，使問題得到有效的解決。任務驅動法具有非常重要的作用，具體在多方面有所體現，其一從學生角度而言，任務驅動的教學例子比較淺顯，結合理論學習，能夠有效促進學生學習熱情的提高，使學生自主學習知識。其二從教師角度來說，講授法是任務驅動教學的主要方式，能夠將傳統教學所遇到的問題徹底地解決好，建立互動性的課堂，為學生營造良好的學習氛圍，對學生的個性加以培養。

2 任務驅動教學法的理論依據

任務驅動教學模式具有一定的探究性，其結合學生的實際需要設定具體的活動目標，依托于教師的指導，能夠讓學生掌握學習的方法，從而對知識形成深刻的印象。學生在探究和完成任務時，也能夠提高自己的操作技能，對知識點有準確的掌握。這一教學方法應用到中職體育教學中是一種大膽的嘗試，這一嘗試必將積極促進體育教學質量的提高。

2.1 建構主義學習理論

建構主義者認為，不能僅僅通過事物本身來理解事物，需要對個體的原始知識和經驗加以總結，正確解讀事物。其認為學習就是建構知識的過程，只有不斷積累經驗，緊密結合經驗與自我發展，對經驗結構加以豐富，才能夠對知識有進一步的了解。教師需要積極引導學生，讓學生能夠建立自己的知識經驗結構，通過任務驅動增添學生學習的動力，激發學生的主動性，促使學生主動建構知識，促進學生學習效率的提高，保證學生的學習質量達到規定要求。

2.2 活動課程論

對于活動課程論來說，其主張就是以活動為中心實施教學，讓學生能夠通過活動獲得豐富的經驗，掌握相應的知識，更好的適應社會活動。課程論的主張就是讓學生注重平時的活動學習，這一理論也為任務驅動教學的開展提供了穩定的理論基礎。

2.3 成就動機理論

一個人的追求和實現目標的動機就是成就動機。成就動機包括的范圍非常廣泛，以認知內部驅動力及自我完善內部驅動力等為主。

認知驅動的動機可以一直保持穩定，滿足知識及解決問題的需要。對于成就動機來說，最為重要的組成就是自我提高的內在動力，也是個人因實際需要所獲得的相應職位。輔助內部驅動是一個人為了得到他人的贊揚而表現出來的需求，這種需求會在工作、學習中都有所體現。

2.4 任務驅動教學法遵循的教學原則

在實施任務驅動教學法的過程中，必須遵循科學的原則。第一，因材施教原則。教師需要根據重視學生的實際需要及身體情況，設計科學的教學任務，以促進學生運動能力的提高。第二，全面發展原則。教師需要結合學生的身心發展需要合理設計教學任務，充分重視學生的機體和心理。

3 中職體育教學應用任務驅動教學法的重要意義

3.1 對學生的學習態度加以轉化

將任務驅動教學法應用到中職體育教學中，具有著至關重要的現實意義。首先，應用任務驅動教學法，能夠有效轉變學生的學習態度，使學生能夠積極主動學習知識。針對于以往的體育教學來說，部分學生對體育活動比較抗拒，無法積極主動參與體育教學，而這一現狀的產生主要就是因為學生的學習目標和任務不夠明確，無法準確把握學習的方向。但任務驅動教學法引入到實際教學中后，教師會結合實際的學習內容，根據學生個人的具體情況，為學生布置與其相關的學習任務，這樣學生就能夠準確把握學習的階段及重點，在教師的引導下深入學習，進而主動參與體育活動。

3.2 強化學生對運動技能的了解

任務驅動教學方式會結合實際教學提出任務，吸引學生廣泛參與任務，從而順利完成任務，整個過程非常的完善。因此，中職學生在完成任務的過程中，也能夠不斷促進體育技能的提高，相對于盲目性的鍛煉，這種方式能夠為學生掌握體育技能提供重要的幫助，為學生獲得終生體育運動技能打下堅實基礎。

3.3 既提高學生自主學習能力又提高學生的合作探究能力

任務驅動教學法要求學生在任務練習過程中，不斷地自我練習與糾錯及提升，充分發揮學生的主體作用，全面發展學生的獨立思考能力和自主學習能力。在課堂內與課后，鼓勵學生為了完成任務而相互討論，相互幫助，相互合作，提高學生的合作探究能力。

4 任務驅動教學法的實踐步驟和實踐方法分析

任務驅動之所以能夠讓課堂變得更加精彩，就在于其對于學生的感受非常關注，讓學生能夠積極迎接挑戰，享受迎接挑戰后的快樂，期待自身被認可。因此，在體育課堂中使用任務驅動教學法，能優化體育課堂，充分調動學生的主動性，增添課堂教學的活力，使課堂教學更加有效，促進學生全面發展。

4.1 設定和提出任務

這需要教師在課前做好充足的準備工作，除了對教學目標進行全面地分析和考慮，準確把握課程內容，正確梳理知識點，合理設置計教學任務，還要充分了解學生，對學生的知識層級有充分的了解，確保所設置的教學任務能夠引起每一個學生的關注，避免設置的任務不合理對學生的學習情緒產生不利的影響。同時，教師需要打造良好的任務活動場景，促使學生積極探究知識，滿足學生的好奇心，增強學生的自信心，促進教學任務的完成以及運動技能的掌握。

例如，在教學“行進間單手高手投籃”時，看似動作簡單，但是細節很豐富，需要教師對其加以分析與講解，幫助學生掌握動作要領，提高投籃命中率，增強學生的自信心。為此，教師可以先搜集一些吸引學生驚呼的行進間單手高手投籃視頻，讓學生在手機上觀摩，然后讓學生進行觀察，要學生發表感想，引導學生注意動作要領，逐步向學生講解將要完成的任務。在布置任務的過程中，需要根據學生的技能層級、身體情況、身高等因素進行全面地分析和考慮，然后對不同的學生提出課堂及課后任務，既滿足學生的好奇心也要完成學生的達成目標。

4.2 對所設定的任務進行分析和討論

在學生觀看完視頻后，教師需要向組織學生討論并布置本節課的任務。然后讓學生反復進行自主練習與合作探究，使學生可以積極迎接挑戰。而為了讓學生能夠在短時間內快速完成任務，教師需要及時正確指導學生，準確把握介入的關鍵節點，促進學生運動技能快速、準確形成以及達到鞏固的程度。學生在實踐的過程中需要加強合作，對需要注意的地方有及時的了解。

例如在“行進間單手高手投籃”時，學生很容易出現“走步”的違例動作，需要同學的不斷提醒;投籃時手臂不伸直，需要同伴給她來幾個“蓋帽”，讓他增強記憶;投籃時球不能被柔和的撥出，致使投籃命中率不高，需要同伴計數，來個比例計算。但如果學生不能解決的問題，教師需要及時介入，主動參與學生的學習，對其進行演示或者解答學生存在的疑惑。這樣，教師既能培養學生自主學習的能力，讓學生掌握每一個步驟的重難點，也能培養學生的合作探究能力，促進團隊合作。在此過程中，學生的求知欲望得到了進一步的增強，學生的主體地位得到充分發揮，課堂教學氛圍得到很大改善，任務驅動教學法所具有的價值充分體現出來。

4.3 完成所設定的任務

在完成準備工作后，學生需要親自參與實踐，將任務完成好。這時學生需要自主進行探究，保證動作的規范性，教師可以分解“行進間單手高手投籃”這一任務，按照不同的學生分成不同的階段，逐一完成各個階段的任務，也可以一次性完成整個任務。總之既要滿足學生的好奇心又要滿足學生的好勝心，既要促進學生主動學習又要讓學生獲得成就感，促進學生自主學習的主動性與積極性，也促進學生運動技能的形成與鞏固。

4.4 客觀評價任務的效果

教師需要客觀性的評價學生在不同階段所完成的任務。在評價時需要注意，不僅需要對學生任務的成績加強關注，還需要結合學生原有的運動技能、身體素質及其在各個環節中所做出的努力來評價學生的整體學習情況。

特別是對于中職學生來說，尤其中職學生體育“待優生”，其努力完成教師所布置的任務，更希望得到教師的認可。一方面，是體育教育主要讓學生獲得運動技能，增強其身體素質及促進終生體育意識的形成，“待優生”通過自己的努力獲得教師的認同，讓教師能夠改變對自身的印象，受到同學的贊揚。從而獲得更強大的學習、鍛煉動力。另一方面，教師都客觀性的評價每人的每一個任務，從不同的角度進行評價，積極鼓勵學生減少批評。特別是對于中職學生來說，其處于成長的重要階段，教師需要對學生的心靈加以呵護，讓學生能夠發現自身的價值，不斷強化自信心，為中職學生的未來發展打下良好的前提。

5 結論

在新課程改革全面推進的背景下，逐漸加強了教學方法的創新力度，出現了任務驅動教學模式，該模式與新課程改革的相關要求相符合，能夠結合學生的實際特征來確定教學的主要方式，吸引學生廣泛參與課堂，針對性地培養學生的創新思維和探索精神，所以，在中職體育教學中，教師需要將任務驅動教學方法合理應用到實踐中，從而強化學生的學習熱情，發揮任務驅動教學方式的優勢，進一步提升體育課堂質量。

（作者單位：河源理工學校）