基于情境教學的高校健美操教學淺探

劉晨曦

情境教學法是一種有效教學方法。在高校健美操教學中，教師可創設討論情境、多媒體情境以及合作探究情境等。為保證情境教學法的應用成效，情境創設應事先預設，情境創設切忌過于頻繁。

情境教學為李吉林老師提出的本土教學方法，該教學方法符合學生認知發展規律，且極具成效，因此被一線教師廣泛應用。情境教學法的發展并非一帆風順，雖然很多著名學者早已提出情境教學法的重要作用，但是卻沒有得到大多數人的認同。直到20世紀八十年代，情境教學法才又引起了人們的重新審視。1987年，美國人Resnick在一次演說中說道：“目前的教學模式過于單一，應該適度的把我們的課堂教學引向情境化和具體化的方向，讓學生在情境化和具體化的教學氛圍中學習。這樣的課堂教學才是符合現代教育理念的教學。”她的這番話立刻引起了教育界的重視，同時也為情境教學法奠定了一定的基礎。1989年，學者Brown，Collins&Duguid在其共同發表的論文《情境認知與學習文化》當中這樣說道：“知于行是交互的，而這種交互是在一定的情境當中實現的。”這就是最初的情境認知理論，也是情境教學法發展的比較高級的階段。同年，著名人類學家對情境認知理論進行了進一步的探索，把情境認知理論推向了研究的高潮。除國外研究成果外，近年來國內很多專家、學生及一線教師均對情境教學法進行了深入研究。健美操乃高校體育教學的重要組成部分，為提升健美操教學成效，很多高校體育教師均煞費苦心。長期的健美操教學實踐發現，情境教學法的有效應用可切實促進高校健美操教學質量的提升，不僅能活躍課堂教學氛圍，同時也能激發大學生的健美操學習興趣。因此，有必要對情境教學法在高校健美操教學中的應用進行積極研究。

1 情境教學法的內涵

李吉林老師給情境教學下了這樣一個定義：情境教學就是教師在課堂教學當中，通過營造一種特定的學習場景，從而實現激發同學們課堂學習積極性的一種教學方法。事實上，最初提出采用情境教學法進行教學的當屬著名教育學家杜威。他在所著的《我們怎樣思維》一書中提到思維的起源應該是人們獲取直接經驗的情境。杜威認為人們的思維和課堂教學方法其實是類似的，都要經過情境——問題——假設——推理——驗證等五個步驟。這也就是傳統意義上的五步教學法。另外，杜威非常反對教師在課堂教學時一味地以教材為依據，死板的遵循教材，主張在課堂教學中教師應靈活多變，結合一定的教學情境來實施教學，最終提高學生學習的積極性，促進學生學習的可持續發展。杜威的一系列主張正是與當前我們所倡導的情境教學法相吻合的，也是情境教學法真正的理論源泉。

2 情境教學法在高校健美操教學中的具體應用策略

我國關于情境教學法的研究較晚，最早可追溯到20世紀七十年代末，江蘇省特級教師吉林從那時開始就一直致力于情境教學法的研究和實驗，并取得一定教學成效。如今，國內關于情境教學法在高校健美操教學中的應用雖有涉及，但卻不夠豐富。那么，究竟如何在高校健美操教學中應用情境教學法呢？下面，便著重論述如下：

2.1 創設討論情境

討論情境的創設可調動學生的課堂參與積極性，增強大學生對健美操相關知識的了解，激發他們的健美操學習興趣。因此，健美操教師在課堂教學中可擇機創設討論情境，讓討論情境的創設為課堂增光添彩。例如，一次課堂教學中，教師讓學生圍繞“大學生學習健美操的價值”展開討論。任務布置下去后，學生立即針對此問題進行了深入淺出的討論。討論中有學生說：“大學生是祖國的希望。大學生的健康決定著祖國的前途命運。通過健美操學習活動的開展，能夠引導大學生形成積極鍛煉的良好習慣，同時也有助于培養大學生的實踐能力，增強大學生的身心素質。”有學生說：“健美操包含了動感的韻律美和積極向上的健康美。它不僅是一種強身健體的體育活動，也是一項藝術活動，實現了力量和美的完美融合。通過健美操學習，能夠培養當代大學生的氣質，提高大學生的文化修養。在強身健體的同時，達到塑形、修身、培養心性等良好效果。”還有學生說：“部分大學生在和外界進行交流與溝通的過程中，缺乏足夠的自信心，難以對業余文化活動產生積極性和熱情。通過學習健美操，有助于增強大學生的自信心，開拓屋面的人生視野，引導屋面形成自信、樂觀的健康性格。”整個討論過程中，學生參與積極性非常高，教師也適時參與討論。通過這樣的討論情境創設，不僅讓大學生認識到學習健美操的價值，同時也培養和提升了他們的口頭表達能力。

2.2 創設多媒體情境

多媒體情境的創設是情境教學法的重要應用方式之一。為增強健美操課程的吸引力，很多高校健美操教師會在課堂教學中適時創設多媒體情境。這樣的教學方式可給學生帶來強烈的視覺感官刺激，同時亦可增強學生的課堂注意力。例如，為增強學生對競技健美操的了解，一次教師用多媒體播放第15屆世界健美操錦標賽混雙決賽視頻讓學生觀看。由于第一次觀看這樣激烈的比賽場面，因此學生的注意力倍增。觀看完視頻后，同學們紛紛唏噓不已，贊嘆比賽精彩。為讓學生“觀有所獲”，教師隨后還對本次比賽難度動作成績排名情況進行了簡單分析：“在第15屆世界健美操錦標賽混雙前八名中，中國隊難度動作總成績為3.450分，位列第1。俄羅斯1隊難度動作總成績為3.400分，位列第2。羅馬尼亞2隊的難度動作總成績為3.350，位列第3。保加利亞和意大利2隊的難度動作總成績均為3.2.50分，并列第4。匈牙利和韓國隊的難度動作總成績均為3.200分，并列第5。俄羅斯2隊的難度動作總成績為3.150分，位列第6名。具體見多媒體呈現的表格（表略）。雖然中國隊難度動作分值位列第一，但由于其他方面獲得分數相對較低，因此總成績僅位列第8。”通過比賽視頻和教師語言的完美融合，本次多媒體情境創設亦取得理想成效。

2.3 創設合作探究情境

現代教育改革倡導培養大學生的合作探究能力。為實現此目標，高校健美操教師應有的放矢創設合作探究情境。合作探究情境的創設看似費時費力，但卻對大學生體育素養的提升極有幫助。仍接上一案例進行論述，教師引導學生觀看完第15屆世界健美操錦標賽混雙決賽視頻后，要求學生分組探究如下問題：第15屆世界健美操錦標賽混雙決賽的難度動作組別與數量分布情況。任務布置下去后，同學們立即自由分組，通過一段時間的合作探究，各小組分別派出代表呈現探究結果。其中有小組代表如此說道：“在第15屆世界健美操錦標賽混雙前八名中，A組難度動作的選擇數量為17，每套平均數為2.13;B組難度動作的選擇數量為3，每套平均數為0.38;C組難度動作的選擇數量為41，每套平均數為5.13;D組難度動作的選擇數量為11，每套平均數為1.38。由此可見，在第15屆世界健美操錦標賽混雙前八名中，難度動作選擇數量從大到小分別為：C組、A組、D組和B組。參賽隊伍在難度組別上選擇C組最多，B組最少。其中，中國隊、俄羅斯隊、保加利亞隊、羅馬尼亞隊及意大利隊并未選擇B組難度動作。之所以產生此種情況，主要緣于各國均看到了新規則的變化，充分利用規則來有效彌補女運動員在B組難度動作方面的劣勢。”為讓合作探究結果更為直觀，該小組還專門繪制了數據表格，具體見下表：

表第15屆世界健美操錦標賽混雙前八名

所選難度組別的統計（n=72）

3 情境教學法在高校健美操教學中應用的若干思考

情境教學法在高校健美操教學中的應用策略極為豐富，除上述策略外，還可創設游戲情境、比賽情境等，對于其他教學情境的創設在此不再一一贅述。具體教學實踐中發現，為提升情境教學法在高校健美操教學中的應用成效，踐行過程中需切實把握如下問題：

3.1 情境創設應事先預設

情境創設切忌隨意為之。為保障情境教學法在高校健美操教學中的應用科學性，教師應于課前提前預設情境，做到情境創設與教學內容契合，與大學生認知發展特點契合。除此之外，還應充分預設情境創設過程中可能發生的各種動態生成，并預設應對策略。

3.2 情境創設切忌過于頻繁

萬事皆有度，情境教學法的應用亦是如此。為保障情境教學法的應用成效，高校健美操教師在應用情境教學法時切忌過于頻繁。殊不知，高校健美操教學主要以技能為主，如若創設的教學情境過多、過于頻繁，很可能會喧賓奪主，降低課堂教學成效。

4 結語

情境教學法在高校健美操教學中的應用可行且有效。為提升高校健美操教學的有效性，教師應對情境教學法的內涵及理論基礎多做了解，多對情境教學法進行實踐探究，不斷進行總結與反思。唯有如此，方能讓情境教學法更好為高校健美操教學服務，為大學生的健美操學習服務。

（作者單位：揚州大學體育學院）