基于智慧教學平臺的高校體育保健課教學設計和效果評價

趙偉龍

本文以高校體育保健課教學為例，借助“智慧教學平臺”突破傳統(tǒng)課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，重塑教學流程，形成了“直播+錄播”“第一課堂+第二課堂”的在線教學新模式。同時，筆者借助智慧教學平臺形成的學習數(shù)據(jù)對教學效果進行過程性追蹤和評價，結(jié)果表明，該模式能夠提高學生的學習興趣，學生動作的掌握更加牢固，也對學生的終身體育觀的樹立影響久遠。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)云計算和通訊5G技術(shù)的發(fā)展，許多高校將教學搬到了線上，利用云課堂、騰訊等網(wǎng)絡平臺直播，但教學方法和流程仍沿用傳統(tǒng)課堂。因此，在充分分析校區(qū)學情的基礎上，借鑒其他中外合作辦學高校混合式教學的成功經(jīng)驗，體育教研室利用“智慧教學平臺”，構(gòu)建了“直播+錄播”“第一課堂+第二課堂”的在線的教學新模式。在進行了16周的教學后，筆者收集在線教學過程中形成的碎片化數(shù)據(jù)，對這段時間的教學效果進行過程性評價。結(jié)果表明這種新的教學模式能夠提高學生學習體育保健課的興趣，便于學生對動作的復習鞏固。但另一方面，與傳統(tǒng)課堂迥異的教學和學習方式也對學生學習管理和自律能力提出了挑戰(zhàn)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

北京交通大學威海校區(qū)體育保健課。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

在網(wǎng)絡及圖書館查找關(guān)于基于“智慧教學平臺”教學及第二課堂相融合方面的文獻資料，并且對其進行歸納和總結(jié)，從中找出對本文研究有基礎性指導作用的文獻，而后對這些文獻進行合理運用，制定本文的研究思路、研究方法和研究過程。

1.2.2 實證研究法

本著理論與實踐相結(jié)合的原則，本文除了研究相關(guān)教學理論之外，還充分重視研究對象，特意走訪和調(diào)研以體現(xiàn)研究的客觀性。

1.2.3 案例研究法

案例研究法是通過任課教師、學生在課堂上的實際應用，探視其中所反映出來的教學發(fā)展情況，進行分析總結(jié)。本文在高校體育保健課程中基于“智慧教學平臺”教學及第二課堂相融合的混合式教學模式，在《健身氣功·八段錦》中進行實踐，總結(jié)分析教學情況，提出解決問題途徑，為高校體育保健課線上線下混合式教學的應用提供參考和范例，促進課堂有效教學的實現(xiàn)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 學情分析

大學體育保健課是針對因身體某種先天因素、后天意外或疾病而致某種生理機能欠佳或喪失，不能參與正常體育課學習的學生所開設的一門課程。筆者所選用的教材是國家體育總局健身氣功管理中心外研社編纂的《健身氣功·八段錦》這是在全國范圍內(nèi)使用相當廣泛的一套教材，既簡單易學又貼近學生生活，容易被學生接受。

筆者所在的學校是一所中外合作辦學的國際化高校，選擇保健課的學生因身體某種先天因素或后天意外或疾病而致某種生理機能欠佳或喪失，不能參與正常體育課學習，所以學生體質(zhì)普遍較弱，在以往的傳統(tǒng)課堂中，學生出現(xiàn)了上課專注度不夠，技術(shù)動作掌握不牢固等問題，總體學習效率較低。

在當前形勢下，保健課授課被迫轉(zhuǎn)到線上，這既是挑戰(zhàn)，更是機遇。如何基于學生特點，在遠程授課的新環(huán)境下，充分利用線上資源和平臺授課的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學理念和方式，引導學生自主自愿地學習，提高教學效率，是擺在每位體育老師面前的難題。

2.2 線上教學設計和實施

突如其來的疫情迫使學校體育教學工作由體育場館轉(zhuǎn)移至家庭場域，由線下教學轉(zhuǎn)移至線上教學。基于此，依托北京交通大學威海校區(qū)自建的智慧教學平臺，在大學體育課程中開展線上線下混合式教學。

2.2.1 授課平臺

威海校區(qū)智慧教學平臺是一個以學生為中心，結(jié)合云端技術(shù)打造學習、行動和社交一體化的互動式學習管理平臺，實現(xiàn)線下傳統(tǒng)課堂教學與線上虛擬教學的無縫融合。基于威海校區(qū)智慧教學平臺構(gòu)建體育課輔助教學體系，旨在通過課前線上預習、線下課堂教學和線上課后答疑指導、自學、自練、自評等環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)學生能力的進階式培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力、綜合能力和創(chuàng)新能力為目標，同時探索設計“以問題為導向，以學生為中心”課程教學路徑。最終為深入推進高等教育“質(zhì)量革命”，建設高質(zhì)量本科教育，加快構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系提供體育教學改革范例支撐。

2.2.2 教學流程

本學期的教學流程雖然也是分成“課前”“課中”“課后”三個環(huán)節(jié)，但教學安排和側(cè)重點發(fā)生了變化，將原來占用大部分課堂時間的新知導入挪到課前，以課件、錄課視頻的形式發(fā)放給學生，給課中騰出時間進行新知的鞏固和操練，比起以往的教學更加有針對性，更方便學生根據(jù)自己需求隨時隨地反復觀看學習內(nèi)容，更加以“學生需求”為中心。

（1）課前

課前準備分為新知推送和任務布置兩部分，主要在智慧教學平臺進行。

新知推送：推送主要針對《健身氣功·八段錦》中對身體保健和功法理論知識，功法套路留作學生自學。

任務布置：要求學生下載并學習功法套路的錄課視頻，按照學習目標完成如技術(shù)動作的學練、將自學自練的功法套路錄制視頻上傳智慧教學平臺。任課教師逐一批改并收集共性問題留做課堂講解。

（2）課中

直播課堂在智慧教學平臺進行。課前教師根據(jù)推送內(nèi)容和任務反饋做好教學設計，以解答疑惑和專門性練習的形式安排教學。

解答疑惑：教師將學生出現(xiàn)的典型錯誤收集并制作課件，在課堂上展示給全體學生，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并分析原因。

專門性練習：教師帶領(lǐng)學生進行練習，將動作的重難點逐一講解并做專門性練習，將在課前收集的共性問題進行講解和演示。

課程結(jié)束前，教師發(fā)放學生自測量表，幫助學生明確本節(jié)課學習目標和學習內(nèi)容。

（3）課后

課后環(huán)節(jié)分為學生自評和教師反思兩個部分。學生對照自測量表評價本階段學習，查漏補缺。教師撰寫反思日志，反思教學設計和教學實施的優(yōu)缺點，做出調(diào)整和改進。

2.3 第二課堂活動

組織第二課堂活動是體育保健課一直以來的傳統(tǒng)。從2017年至今，體育教研室都會組織體育保健課的學生參加威海市舉辦全民健身運動會的健身氣功比賽。本學期雖然受疫情影響，但教研組沒有簡單地取消比賽，而是響應國家體育總局關(guān)于“大力推廣居家科學健身方法”的號召，參加2021年全國健身氣功網(wǎng)絡視頻系列大賽。首先，教師利用4月份這一個月的時間做預熱。要求每個學生每周錄制一個功法套路視頻并發(fā)送到班級群。其次，教師每周點評學生作品，發(fā)現(xiàn)其中的動作問題并給出改進意見。最后，教師匯總4月學生功法套路演練情況，作為平時成績參考，同時推送優(yōu)秀作品至2021年全國健身氣功網(wǎng)絡視頻系列大賽。

3 教學效果

經(jīng)過16周教學，筆者通過分析智慧教學平臺數(shù)據(jù)的方式分析評估這種新的教學模式。得到的結(jié)果如下：

3.1 學生對保健課學習興趣提高

相比傳統(tǒng)課堂，完成作業(yè)的人數(shù)和課堂互動的人數(shù)大大增加。筆者將每次上課考勤和作業(yè)完成人數(shù)做了匯總，每次出勤記1分，作業(yè)完成記2分，16周滿分20分（16次上課+2次作業(yè)）。總共20名學生，其中滿分學生9名，占總體的45%，15分以上的學生11名，占總體的55%。15分以下的學生沒有。根據(jù)上課表現(xiàn)，很多在傳統(tǒng)課堂不愛發(fā)表意見的學生也開始加入學習討論中來，積極回答問題和發(fā)表自己的看法。第二課堂學生的表現(xiàn)尤為突出。借助2021年全國健身氣功網(wǎng)絡視頻系列大賽，將學生的身體鍛煉以一種新穎有趣的形式開展，學生接受度和完成度都很高。經(jīng)過一學期的健身氣功的學練，學生普遍反映身體素質(zhì)都有了提升，對身體保健的知識也得到了充實。

3.2 學生對技術(shù)動作的掌握更加牢固

通過課堂提問和作業(yè)完成情況來看，學生對技術(shù)動作的記憶更加牢固，對功法套路結(jié)構(gòu)的把握更加深入。在智慧教學平臺中的師生互動、生生互動敦促一批平時運動不積極的學生參與鍛煉，完成任務，也給基礎良好、自律好學的學生一個展示和提高的平臺。

3.3 對學生的終身體育觀的樹立影響久遠

經(jīng)過一學期的線上線下學習，筆者所帶班級并沒有出現(xiàn)之前體育教研室所擔心的兩極分化的趨勢，大部分自律好學的學生考勤和作業(yè)完成保持了以往的優(yōu)秀表現(xiàn)，但也有一部分學生不太適應這種新的教學模式，作業(yè)完成質(zhì)量有待提高。但對于一部分平時不愛運動的學生在參加健身氣功網(wǎng)絡視頻比賽表現(xiàn)中卻十分精彩，惹人關(guān)注。因此，這種新的教學模式對所有學生來說，都是機遇和挑戰(zhàn)共存，誰能更好地適應這種教學模式，誰的學習就更容易得到提高和進步。同理，當學生畢業(yè)后離開老師的指導，走出校門，進入社會，也能更積極主動進行自主鍛煉，更快適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

4 結(jié)論與建議

以“智慧教學平臺”為依托，我校體育教研組在充分分析學情的基礎上，積極轉(zhuǎn)變教學模式，進行了多方面的研究和探索。筆者對所帶班級進行了為期一個學期的形成性評價，發(fā)現(xiàn)新的教學模式可以很好地帶動學生保健課的學習熱情，幫助學生鞏固新知，取得了良好的效果。究其原因，筆者認為，首先，這種教學模式符合現(xiàn)今學生“碎片化”“移動式”的學習方式，保健課的學習可以隨時隨地展開，“成功實現(xiàn)了課堂在時空上的延伸”其次，課前豐富的分層次的知識推送滿足了學生的學習需求。另一方面，這種教學模式顛覆了課堂教學以教師為主、強調(diào)知識和技能講解的傳統(tǒng)觀念，教師變成了學習的組織者和幫助者，而學生真正轉(zhuǎn)變成了學習的主體。這種轉(zhuǎn)變的過程中，有些學生出現(xiàn)了不適應的情況，影響了在線學習的效果。如何幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，保證在線學習的效果，引導學生樹立終身體育觀，是每個體育教師應該思考的問題。

本文系北京交通大學2021年校級教改項目專項科研課題，課題名稱：后疫情時代大學體育課教學改革與實踐——基于威海校區(qū)智慧教學平臺體育課輔助教學體系的建設。

（作者單位：北京交通大學威海校區(qū)）