教學生學會合作

李秀良

合作交流學習是一種新興的教學策略，能夠激發學生興趣，調動學生學習積極性，激勵學生進行數學思考，形成創造性思維。教師作為課堂活動的引導者，要在小學數學教學中創設情境，抓住契機，引導學生“合作交流”;利用小學生的好奇心，激發其學習興趣，從而主動地合作學習;開展多元性評價，讓人人都能體驗成功的喜悅，實現全員參與，人人進步。教師精心布局，在數學課堂另辟蹊徑，能使合作“生花”，讓小學數學課堂洋溢著思辨性，充滿情趣，使學生在興趣的引領下鍛煉創造性思維，全面發展。

著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。”一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧，所謂處世技巧和人際關系指的就是學會合作。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識，形成基本技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。合作學習作為一種獨特的學習方法，不僅彌補了傳統教學模式的不足，也為學生的全面發展創造了適宜的環境和條件。

數學是小學階段的一門重要課程，直接關系到學生思維的深化和發展。隨著課程改革的推廣和素質教育理念的深入，小學數學課堂教學也在不斷探索創新道路。然而由于資源限制和學生實際特點等原因，課堂教學依然存在注重成績、流于形式的現象。而合作交流學習作為一種新興的教學策略，能夠激發學生興趣，調動學生積極性，激勵學生進行數學思考，形成創造性思維。

一、抓住時機，引導合作

教師要適時引導學生進行合作探究。合作的時機非常重要，時機把握得好壞，所產生的作用也不同。小組合作討論的次數應根據實際需要而定。一節課里，小組合作討論可以是一次、兩次，甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多余的。合作學習作為一種學習方式，應該在學生的內心需求下應用，而不能在教師的指令下合作。只有當學生萌生了需要幫助的內在動機時，所進行的合作學習才能發揮最大的作用。合作的時機既可以選擇在得出規律性結論之前，也可以在理解知識點的關鍵處，在學生思維受阻急需暢通之時，還可以在某一問題有多種答案之際。總之具體情況具體對待，合作時機的確定都應從教學實際出發。例如：我在教學《統計》時，通過播放課件，讓學生數出課件中口袋里掉出圖形的形狀及數量，剛開始學生還能一個一個記憶，但數量逐漸增加，學生就數不清了。這時我提出問題：“怎樣才能知道口袋里有些什么圖形，又分別有幾個呢？”學生通過討論得出一邊觀察一邊記錄的方法。這時我進一步提問：“那么，有什么方法能夠又快又好地記錄呢？”學生再次討論，找出自己小組認為的最佳方法，然后小組分工合作，課件再次播放，學生通過小組合作輕松數出了口袋里的圖形及其個數。

二、激發興趣，主動合作

“興趣是最好的老師”，成功地教學所需要的不是強制，而是真正地激活學生的內在驅動力，使其能夠有熱情、有積極性地投入學習活動。所以在教學中，我們要不斷地激趣、引趣，經營好數學知識的興趣點，讓其為教學助力。活潑愛玩是小學生的共性，可以抓住這一點設計一些小組間的競技比賽，利用他們爭強好勝的心理，強化其參與課堂活動的積極性。

縱觀以往的小學數學教學，往往理性充斥整個課堂，使學生身心疲憊，整個課堂處于機械地運行狀態，學生沒有激情，沒有問題的碰撞，更談不上動態課堂的生成。所以，讓一個個呆板的數字變得靈動豐滿，讓學生覺得學習數學有用好玩，從而在興趣的激勵下嘗試探索、進行積極有效可感的數學思維活動尤為重要。例如在教學《表面涂色的正方體》、探究涂色小正方體的個數有什么規律時，教師利用“班優”隨機抽取一個學生出題考教師，教師都能準確快速地報出答案，并請學生驗證。學生都很好奇，從而產生了極大的求知欲。這時學生一定會主動進行交流合作，教師適時指導學生觀察猜想：這些涂色小正方體的位置不同，它們的數量是不是也蘊含著什么規律呢？（課件出示小組合作、探究學習的要求）請四人小組合作，拿出三種不同的正方體。涂一涂：用彩筆涂上不同的顏色，表示三種不同涂色的小正方體。找一找：三面涂色、二面涂色、一面涂色的小正方體分別在什么位置？ 數一數：每種小正方體各有幾個？填一填：完成表格填寫。最后說一說：觀察涂色的正方體和表格中的數據，在小組里交流自己的想法，你是怎么找到的？觀察數據的特點，小組交流得出：當棱被平均分成n份時，兩面涂色的小正方體一共有12×（n-2）個;一面涂色的小正方體共有6×（n-2）2個。學生在興趣的引領下，主動合作，在經歷觀察、推想、應用，獲得較多感性認識的基礎上，對于規律的認識已經是“呼之欲出”了。利用學生對新奇事物好奇的心理，讓他們克服對數字的厭倦，通過合作愉快地掌握新知識。

三、多元評價，積極合作

要想在小學數學課堂上實現有效合作交流，教師必須堅持行之有效的多元評價，激勵所有的學生都能積極參與合作交流活動。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，還要幫助同伴、相互合作，共同完成學習任務。小組合作的最終目標是要讓人人參與學習過程、人人進步。教師要特別重視平時不愛發言的特殊學生的表現，鼓勵他們積極參與，安排簡單的問題讓他們回答，即使說錯了，也要一步步引導使其說出正確答案并給予表揚，使他們體驗成功的喜悅，激發合作的動力。教師要和學生討論建立一套小組合作管理機制，明確哪些方面該加分，哪些方面該扣分，使學生有法可依，用規則來規范自己的言行，并定期督促學生對本小組合作學習的情況進行評價，培養小組成員的集體榮譽感，使之積極參與合作學習。

例如，教師在教學《繪制平面圖》時，課前安排學生小組合作測量學校操場、教學樓、花壇、中心路的長和寬。

師：昨天，老師讓你們分組進行了校園實際測量，現在我們去現場看一看。

（播放小視頻）請各小組選派兩名代表，一名同學負責匯報你們測量的是哪個部分，得出了什么數據，另一個同學負責把數據填寫在黑板上的表格里。（其他學生觀察匯報數據）你們有什么想說的？

生1：最大的建筑物是操場，從南到北總長每個小組的答案都不一樣。

生2：由于建筑物比較大，在實際測量的過程中出現誤差是正常的。

生3：測量的結果有誤差的確是正常的，為了便于我們后面的計算和繪制平面圖，我們可以采用取整的方法，所以我認為操場的長記作230米比較合理。

學習過程中，教師根據學生的特點，有選擇地安排學生發言，并給予評價。這使他們體驗到成功的喜悅，激發了合作的動力，積極參與合作學習，從小培養創新精神和相互協作精神，形成良好的心理素質，有效地促進了教學質量的提高和個人素質的全面發展。

四、另辟蹊徑，合作“生花”

隨著科技的發展，電化教學已經成為教師上課必不可少的輔助工具，利用信息技術可讓數字說話，讓圖形動起來。這樣的數學課堂使學生興趣盎然，把有限的知識逐步擴大，豐富了學生的知識面。但是有的教師過度依賴課件，讓自己成為課件的播放員，讓學生成了觀眾。課堂由“人灌”變成“機灌”，令學生失去了思考、探索的過程，創造性思維得不到有效鍛煉，整個課堂顯得浮躁，學生沒有真正“動”起來。如果教師能另辟蹊徑，滲透合作思想，數學課堂會更加充實豐滿。教師在設計合作學習時，要做到大膽取舍，開合有度，要使合作學習過程自然和諧，這定會讓課堂錦上添花。例如我教學的《表面涂色的正方體》課，是蘇教版六年級上冊第一單元中的一節活動探究課，是在學生學習了長方體和正方體的特征以及表面積和體積之后進行的。這是探索數學規律的實踐活動課，包含了發展學生空間觀念、感悟數學思想的重要價值。本節課的教學內容是將一個表面涂色的大正方體的棱進行3等分、4等分、5等分……再平均切成棱長為1的小正方體，引導學生借助已有的學習經驗，在觀察、想象、推理、交流等活動中，找出三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體的位置及與數量之間的規律。我依據教材的特點和學生的認知規律，運用多媒體，利用希沃白板、班優互動等輔助教學手段，知道了所在位置和數量后，引導學生交流規律，在小組合作活動中將抽象的知識變得形象化。合作不僅鍛煉了學生的思維，讓知識沉淀，更有效培養了學生的學習能力。

在數學課堂中踐行合作交流，對教師而言，絕不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，更是一種教育觀念的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程。在實踐教學中，教師應擺正學生的主體地位，充分挖掘其創新潛能，發揮“主體”作用。而如何擺正其中關系，做到“收”“放”自如，需要不斷地在教學中摸索和學習。要運用各種策略，激發學生求知欲，使學生愛學、想學、會學;要創造各種條件，精心布局，使數學課堂充滿思辨，充滿情趣，進而使學生的合作精神更加充沛，合作態度更加明朗，并堅持行之有效的多元性評價，為學生終身發展奠定良好的基礎。