踐行“教學做合一”思想，構建初中體育高效課堂

張根榮

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的教學論和方法論，該理論打破了傳統教學中教、學與做相互脫節的情況，強調了教師主導與學生主體之間的統一。在初中體育教學中應用“教學做合一”理論，能夠幫助教師立足體育課堂實施有效教學，促進學生體質健康的發展和體育意識的形成。鑒于“教學做合一”對初中體育教學發展的積極意義，本文主要分析了現階段初中體育課堂教學中存在的問題，并介紹了教學做合一思想對初中體育高效課堂構建的具體影響及應用策略。

隨著新課改的不斷普及，體育教學越來越受重視，體育教學改革也因此得到了快速發展。然而，由于部分教師受傳統教學理念的影響較為深重，在進行體育改革時仍然將教學重點傾向于向學生傳授技術與理論知識，并通過枯燥乏味的訓練來進行練習。在這種情況下，陶行知先生“教學做合一”思想的優勢凸顯出來，將該理論融入到初中體育教學中，能夠極大地轉變初中體育課堂的教學弊端，促進初中體育高效課堂的構建。教學做合一理論強調在教學中不能只是單純地將技術知識灌輸給學生，而需要讓學生充分參與到教學活動中，將學生作為學習中的核心。對此，筆者在下文中將初中體育教學中常見的問題進行了總結，并結合教學做合一思想探討了初中體育高效課堂的構建策略。

1 現階段初中體育課堂教學中存在的問題

1.1 教學形式化問題嚴重

現在的初中體育教學越來越強調課堂氣氛的重要性，教師因此開始想盡各種辦法使課堂氣氛變活躍，希望以此來調動學生的學習興趣，從而提高教學效率。但是，在實際的初中體育課堂教學中，有越來越多的教師只顧著營造課堂氣氛，如采擷繁多的但實用價值不大的體育器材來博得眼球，采用花式的但與實際運用脫節的手段來“激情”課堂，而忽視了為學生傳授基本知識和技能。除此之外，部分體育教師為了完成各項教學任務，在教學中僅僅按照課堂的形式流程進行，這樣做違背了體育鍛煉的真正意義，只是讓學生獲得了短暫的快樂，并沒有讓學生在歡樂的課堂中學到體育知識與技能，也沒有完成對學生堅強意識的培養。這一系列的問題都表明了一個現象，那就是體育教學形式化的問題過于嚴重，丟失了體育教學之本。

1.2 教學內容選擇不合理

自從體育成為了中考項目之后，初中體育課便成為了教師進行體育測試和模擬考試的重要場所，教學內容的選擇完全取決于考試要考什么項目。這樣一來，教學目標變得太過于任務化，學生無法在體育學習中獲得快樂，反而會因為高強度和頻繁的項目訓練而產生了厭煩的學習心理，在內心深處開始反感體育鍛煉。當學生出現這種心理之后，在未來的學習和生活中，往往會盡可能逃避體育鍛煉，終身體育意識自然無法形成。此外，體育教學講究的是系統性和科學性，教師需要根據教材和學生的實際情況來安排教學內容，如果教師只是按照自己的想法來進行教學設計，會違背學生的成長規律，不僅會降低體育教學效率，甚至還可能會對學生的身體健康造成傷害。

1.3 教學方法太過于陳舊

由于受到傳統教學模式的影響，很多體育教師在教學中仍然會采用“填鴨式”的教學方式，過分強調“以教師為中心”，忽視了學生在體育課堂中的主體地位。在講解一項體育運動時，教師只會按照自己提前設定好的思路進行講解，然后便讓學生仿照著進行練習，沒有根據學生的需求和實際情況來調整教學方式。學生長期接受這樣的教學方式，極大降低了對體育學習的積極性和主動性，由此出現了很多學生明明非常喜歡體育，但卻不喜歡“體育課”的情況。除此之外，雖然有些教師提倡充分發揮學生的主觀能動性，但在教學中卻沒有起到自身的引導作用，完全放任學生自由活動，這不僅降低了體育課堂的教學效率，而且還難以對學生的安全進行保證。

2 “教學做合一”思想對初中體育教學的影響

2.1 促進實踐與理論融合

陶行知先生的“教學做合一”思想突破了傳統教學模式中實踐和理論相分離的情況，強調將體育教學中的理論知識和實踐操作結合在一起，讓學生能夠在學習體育基礎知識的同時獲得實踐鍛煉的機會。這樣一來，促進了實踐與理論的融合，學生可以邊學邊做，從而可以在每堂課中都有豐富的收獲。體育教學與其他學科的教學有所不同，要想構建初中體育高效課堂，教師務必要將實踐作為教學中心，讓學生在實踐中熟練掌握所學習的技術，幫助學生提高運動能力，鍛煉綜合素質。除此之外，現在大多數都是大班教學，在課堂中講解動作時，由于不同學生的理解能力和運動基礎不同，對所講知識的吸收程度與技能掌握會有所差異。將實踐與理論充分融合在一起，能夠使教師及時發現學生存在的問題，并為學生提供針對性的指導。

2.2 突出學生的主體地位

隨著初中體育教學方式的改革，學生在課堂中的自由性越來越高，在“教學做合一”理論指導下進行教學，能夠充分突出學生的主體地位，培養學生的運動興趣。如果教師只是單純地進行技術講解或組織體育鍛煉，學生很難感受到體育學習的樂趣，也無法在學習和練習中獲得成就感，面對教師組織的各種活動自然很難提起興趣，這樣一來，不僅會增加教師的教學壓力，而且還會降低體育課堂教學效率。通過對陶行知先生教學做合一理論的運用，更加注重實踐的作用性，教師在教學過程中起到一個示范作用，可以在培養學生運動興趣的同時引導學生了解更多體育相關技巧。可以說，陶行知先生的“教學做合一”思想與現階段的初中體育課堂教學有較高的匹配度，能夠有效突出學生的主體地位，促進高效課堂的構建。

3 “教學做合一”構建初中體育高效課堂策略

3.1 促進學生自主思考，提高自學能力

在傳統的體育課堂中，往往是以教師為主體的指導性教育，很難展現出學生在學習中的價值。在“教學做合一”的教育理念中，更加強調教師對學生思維能力的培養，引導學生從自身角度出發來考慮、探究問題。因此，體育教師需要轉變教學模式，促進學生自主思考，調動學生的自主探究意識，提高學生的自學能力。例如，初一學生在學習足球相關知識時，教師先提出了一系列的問題：“大家知道足球運動最早起源于哪里嗎？”“足球運動中體現了怎樣的體育精神？”提出這些問題之后，學生對足球知識產生了濃厚的學習興趣。隨后，在好奇心的趨勢下，學生自主進行了對足球文化的探索，激發了學生進行體育運動的動力。在隨后的課堂教學中，學生的注意力一直處于高度集中的狀態，課堂教學效率大大提升。此外，在下課之后，學生還自主搜集相關知識，找到了教師一開始提出的問題的答案，在思考中深化了對足球運動的認識。通過對教學模式的轉變，促進了學生對體育知識的自主思考，讓學生在自主探究的過程中深化了對體育運動的認識。在此過程中，學生的自主學習能力得到了提升，思維潛力也得到了挖掘。

3.2 調整知識講解流程，培養實踐能力

隨著素質教育的不斷深入，提升學生的綜合能力和思維能力已經成為教學重要目的之一，但是有一部分體育教師的教學仍然是以運動訓練為主，高強度的體育鍛煉不僅使學生對體育課產生了恐懼心理，而且還制約了學生綜合素養的發展。在“教學做合一”教育理念指導下進行體育教學，教師需要將“教”“學”“做”進行有效整合，調整教學中的知識與技能的講解與教學流程，通過手腦結合來培養學生的實踐能力，推動體育高效課堂的構建。例如，在學習原地單手肩上籃球投籃時，在傳統的教學方式中，一般都是教師對投籃動作進行分解示范，隨后讓學生仿照著教師的動作進行反復練習。這樣的教學方式對基礎能力較弱的學生非常不友好，學生可能無法掌握其中的關鍵動作，進而導致練習無法達到預期效果。對此，教師對技術的講解流程進行了調整，在對投籃動作進行簡單的示范之后，讓學生按照自己的理解嘗試進行完整的投籃練習，在此過程中出現問題之后進行自主思考，通過與教師和同學的交流來解決問題，并總結出投籃的技巧和方法。這樣一來，經過后續反復的投籃練習，學生能夠逐步掌握投籃的技巧。這個教學案例很好的落實了“教學做合一”的教學理念，讓學生的“手”和“腦”在學習中得到了整體運用，培養了學生的實踐能力。

3.3 增強教學的趣味性，調動學習熱情

體育運動的起源和娛樂有很大關系，在體育課堂教學中，教師可以通過多元化的游戲來增強教學的趣味性，調動學生的學習熱情，從而使學生主動參與到體育運動當中。初中階段的學生活潑好動，對新奇事物充滿了好奇心，教師可以利用學生這一年齡特點，將游戲與體育結合在一起，讓學生在娛樂的過程中潛移默化地完成對體育運動的練習，從而促進初中體育高效課堂的構建。例如，在進行短跑訓練的時候，教師若不能掌握好訓練方法，不僅會使學生產生身體上的疲憊感，而且還可能讓學生變得厭煩體育訓練。對此，教師可以通過游戲形式來開展短跑訓練，提高學生在訓練中的參與積極性。體育教師按照學生的短跑成績將其分成不同的小組，確保不同小組之間的整體成績不會有較大差距，然后組織學生進行50米折返接力賽，整體成績最好的小組則為冠軍。由于初中生有很強的榮譽感，在“比賽”中表現得非常積極，生怕因為自己而導致自己的小組落后，所以取得了很好的訓練效果。除此之外，由于這樣的短跑訓練具有一定的游戲性，增強了體育訓練的趣味性，學生的參與熱情被調動，短跑能力也得到一定程度的提升。由此可以看出，通過游戲形式來開展體育教學，能夠提升學生的學習積極性，并且可以在參與游戲的同時提高課堂教學效率。

4 結束語

陶行知先生的“教學做合一”教育思想對初中體育高效課堂的構建有著重要價值，該理論打破了傳統教學中教、學與做相互脫節的情況，強調了教師主導與學生主體之間的統一。通過對“教學做合一”教育理念的結合，可以極大地轉變初中體育課堂教學中的弊端，提高初中體育課堂教學質量。因此，初中體育教師需要對“教學做合一”理念進行深入探究，結合教學實際情況來創新體育課堂教學方式，從而實現體育教學效果的提升和高效課堂的構建。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區迎春中學）