高中足球模塊教學中多樣化、多元化評價的困惑和途徑

楊遠飛 吳琦

《普通高中體育與健康課程標準》解讀中，要求體育教學中評價采用內容多元、評價方法多樣的評價體系;強調強化評價的激勵、發展功能，淡化甄別、選拔功能。評價內容則是從學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現等方面進行綜合評價。評價方法包括口頭評價、書面評價、學生成長記錄檔案袋等方式相結合，從而實現課程標準、學業質量、評價結果的統一。

本文通過我校近幾年來，在高中足球模塊教學開展多元化、多樣化的評價過程中存在的問題和困惑進行歸類總結，以引起廣大一線教師的共鳴，并提出一系列有效途徑和方法，從而使多元化多樣化的評價體系能充分發揮評價的導向、激勵、反饋和改進的作用，能有效促進學生的發展，使他們的潛能、個性與創造性得到充分地發展，幫助學生在足球模塊學練中，提升足球技能水平和身體素質，學會反思總結，更全面地認識自我，培養其獨立性、自主性和自我發展的能力，為高中足球模塊教學評價的有效性提供一定的借鑒。

1 高中足球模塊教學中多元化多樣化評價的困惑

1.1 教學評價操作繁瑣

在足球模塊教學中，很多一線教師在足球模塊課堂教學評價中，通常對學生學習態度、平時表現、出勤、行為習慣、情意態度價值觀等，提供幾十條的評價內容，并采用自評、互評、師評等形式進行呈現，如：“集合快靜齊、認真做好課堂筆記、堅韌的意志品質、勇敢的拼搏精神、能勇于挑戰自我、戰勝自我”等評價內容，這些內容過于繁瑣，缺乏評價意義，不僅增加了教師工作量，也浪費了學生的學習時間，學生和教師也無法客觀給予評價，在實踐操作中并不可行。

多樣化、多元化的教學評價方案，需要教師精心設計，需要考慮評價內容是否緊湊主題？評價方法是否恰當？最后落實到評價操作層面是否簡便可行？作為教師，應當努力將評價作為一種習慣，使其井然有序的出現在足球模塊教學中，才能引導和激勵學生，真實反映其學習情況。教學評價方案設計的再好，如果操作上繁瑣，則評價就得不到有效開展。

1.2 多元評價主體和權重設計不合理

當前足球模塊考核時，教師為了發揮學生評價的主體性和參與性，往往完全依賴于學生骨干的評價，這違背了多元評價的權重合理分配原則。在評價中，盡管教師闡述了評價的內容與標準，但自評、互評與真實的學習情境有很大的差距，會出現評價偏頗，不能客觀真實的反映學習成果。

另外，教師在足球模塊終極性評價時，教師往往將學生體質健康成績和技能作為主要衡量依據，而學生學習過程中的參與態度和情意表現一般占比較少，這對一些學習認真且身體素質差的學生來說，并不能真實反映其學習情況，違背了面向全體學生，關注個體差異的評價本質。所以，在多元化多樣化教學評價中，如何針對教學內容與教學對象的不同，對多元評價的比例進行合理分配值得教師思考與推敲。教師在設計師評、互評、自評時，要避免主觀性過強，在分配評價比重時也要從學生個體出發，要將過程性評價與終結性評價相結合，合理分配評價主體和權重，避免體育成績失真。

1.3 教學評價只注重結果，忽略過程

在足球模塊多元化評價時，無論是教師還是學生，習慣盲目追求終結性評價，這種“頑疾”在課堂技能分組比賽中尤為突出，對比賽的技術細節和配合沒有給予太多的關注，如：面對面腳內側跑動傳準球接力比賽中，采用互評和自評時，教師和學生往往追求哪一組最先完成，而忽視了技術運用及同伴之間配合時機、方向、力度、速度的調控等。各組互評或自評時，僅對本組實力進行評價，導致了教學評價的針對性不強，從而使教學比賽的實際意義沒有得到很好體現。

由此可見，教師在開展多元化教學評價時，不必面面俱到，重要的是關鍵點是否把握正確，細節處是應該深挖還是略過，各個關注點之間是否環環相扣。所有評價的設計將視角關注到學生個體差異，要根據學生的實際學習情況進行調整和改進。

1.4 評價后續跟進不及時

在足球模塊新授課時，教師一般都會設計多元化評價，特別是互助學練中，很多教師將針對性評價流于形式，沒有收集學生評價的反饋信息，未對學生的評價結果進行討論和點評，從而降低了學生學習運動技能的效果，也降低了教學評價的功效。多元化、多樣化評價的開展是否有效，取決于學生是否在原有基礎上獲得改善與進步，教師應該在學生進行過程性評價之后及時跟進，并將學練情況進行反饋展示，教師進行分析并指導，幫助學生認真體會修正。且在同一單元的后續教學中，提醒學生對所學動作進行回憶、修正、復習，才能確保動作技能得以完善。

評價與實踐不斷交錯進行的過程也是學習的過程，評價的后續跟進能夠起到事半功倍的效果。教師要有始有終的將評價貫穿在整個教學過程中，做到有評就有議，將評價的作用發揮到極致。幫助學生通過不同維度、不同角度的評價，汲取到關鍵的知識和技能，并透過評價的過程發現學生的潛在本質，將其積極轉化，為學習目標的達成服務。

2 高中足球模塊教學中開展多元化多樣化評價的途徑

2.1 設計適宜的多元評價方案，簡化評價操作

高中足球模塊教學中多元化、多樣化評價的操作，需要教師根據課堂內容和人數細斟酌、巧設計，對練習時間和評價時間的合理配置，對評價方法和評價手段的合理選擇，只有建立在簡便可行的評價操作上，多元化、多樣化評價才得以有效開展。

教師在設計多元評價方案和策略的操作方法上要秉承簡單可行的原則，要考慮評價的必要性，合理性，將復雜的問題盡量簡化，合理運用評價方法。如教師在評價學生參與態度和情意表現時，可以采用口頭評價的方式根據實際情況進行即時或延時評價;在進行足球模塊教學評價時，可以根據內容的特點和要求，預設學練可能出現的癥結，通過表格或學習檔案進行針對性評價，利用分組輪換的方式或者小結時間進行操作;在技能單元學習之后，可以利用室內課時間，通過學生的書面小結反映身心發展情況。總而言之，簡化評價方案是教師在不斷探究的課題，不能固定模式的生搬硬套，而是根據教學元素的改變而不斷創新和改進，從而提高教學評價的質量。

2.2 合理分配多元評價比例，體現公平合理

高中足球模塊教學中多元化、多樣化評價的開展，離不開對評價比例分配的權衡。評價中主體的轉換、內容的多元、方式多樣的設計與運用都會影響到教學評價的有效性發揮。教師應該按照課程標準兼顧學生體能、知識技能、態度與情意表現的評價，特別是知識技能方面，通過測試和進步幅度來衡量技能水平，把關注到個體差異落到實處。

教學中開展多元化評價，應該集診斷性評價、過程性評價和終結性評價于一體。在教學評價中應該有所側重，避免對情感、態度等進行簡單的定量評價和權重。尤其是在課堂評價中，不應該將學生的評價過分關注在等級和分數上，而是應該強調關注自我或同伴的優點與長處、注重自我學習過程的反思。其中終結性評價，仍然需要以教師客觀公正的評定為主，學生的自我評價為輔，使最終成績評定更加合理。只有通過多種評價方式的有機結合，才能真正準確而公正地評價學生的體育學習情況，確保評價結果的信度和效度。

2.3 評價內容與目標相匹配，提高達成度

在高中足球模塊教學中學習目標評價體系，是自我診斷的依據，也是實現自我完善的方向。教學中多元化評價的設計與開展，應該緊密圍繞著教學目標而成。評價即目標，目標即評價，兩者千絲萬縷、不可分割。

在足球模塊教學評價時，教學流程必須面向全體學生的共同發展，關注不同個體的進步變化。那么，在評價內容的設計上，與階段學習目標相呼應，讓學生在不同的約束目標下，通過自評或互評方式讓學生在不同的體驗中調整技術重難點的把握，從而最終形成適合自己的運動技能。同時，在各種足球游戲或比賽中，主要設定在所學技能運用的體驗和同伴配合后的技能表現上。針對性和具體化設定多元評價，讓學生了解學習的達成度和努力的方向，通過可實現、易操作的評價進行有目的的學練，激發了學生自我完善，提升學習積極性，提高了課堂教學有效性。

2.4 重視評價反饋，及時完成評價跟進

評價反饋是“教”與“學”之后，通過言語、表格、身體表現等形式反映相關信息，也是師生相互交流學習的過程。教師在教學中收集評價反饋意見，及時給予評價跟進，有助于實現評價價值最大化。

在足球模塊教學中，教師要善于收集課堂評價反饋信息及結束評價后的小結，幫助學生根據自身身體條件和技能水平，確認技戰術配合和運用的合理性。在后續教學前再次對前面評價結果進行了回憶與梳理，提醒學生規避重復錯誤。通過實踐—評價—再實踐—再評價的過程，使技能運用和戰術配合得到修正與優化，學習能力得到充分鍛煉。

教師還可以通過各階段的成長記錄進行系統跟進，時刻關注學生學習狀態。在情意表現評價中可以通過課后口頭交流、座談等方式進行溝通跟進，摸清學生的真實想法，做到心中有數。通過家校通等通訊方式與家長進行互動，將學生在校的體育學習情況及時反饋給家長，實現家校管理的一體化。

總之，在高中足球模塊教學中，有效開展多樣化、多元化評價無論對于教師還是學生都是至關重要的，需要師生在共同評價意識的平臺上進行互動，教師在進行多樣化、多元化評價時，根據教學內容和學生特點，從多個方面、多個角度出發對整個教育活動進行全面、客觀、科學的評價，將定性評價與定量評價相結合，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合，將即時評價與延時評價相結合，將學生自評、互評與教師評價相結合，對整個評價過程進行自我調控、自我完善、自我修正，通過多渠道、多維度相互交融的評價方式，充分發揮足球模塊教學評價的功能，從而不斷提高足球教學的質量和效率。

（作者單位：江蘇省天一中學）