讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐與思考

黃新穎

摘 ?要：遵循以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想下，讀與寫相結(jié)合，已成為促進學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力的有效教學(xué)方式。而讀寫結(jié)合的教學(xué)形式是通過協(xié)調(diào)學(xué)生的感官系統(tǒng)來完成語言學(xué)習(xí)的過程，兩者是雙向的過程。對于中高年級的學(xué)生來說，兩者的有效結(jié)合能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。基于此，本篇文章對讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐與思考進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)高年級語文;教學(xué)實踐;思考對策

引言

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，讀寫教學(xué)一直是其中的重點內(nèi)容，加強閱讀與寫作教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力、作文寫作能力等具有重要意義。傳統(tǒng)高年級語文讀寫教學(xué)存在著一些問題，比如閱讀素材匱乏、讀寫方法不當、讀寫比較割裂等。新時期，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境、課內(nèi)讀寫延伸課外、閱讀結(jié)合寫作教學(xué)等，提高讀寫教學(xué)效果。

一、讀寫結(jié)合的優(yōu)勢和意義

讀與寫屬于語文教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，在語文教學(xué)中要將讀寫良好地整合在一起，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要帶著學(xué)生深入展開閱讀，徹底地理解教材中的重難點知識。然后，綜合教材寫作教學(xué)目標，讓學(xué)生實現(xiàn)對課文的擴寫、仿寫、續(xù)寫練習(xí)，增強學(xué)生語言表達與寫作能力。另外，讀與寫之間是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生在閱讀時，能夠提高閱讀能力，拓展眼界，積累素材，打好寫作基礎(chǔ)，提高寫作能力。相反，學(xué)生在寫作中總結(jié)經(jīng)驗，也可以提高閱讀理解力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要組織讀寫教學(xué)，從新課改出發(fā)，充分滿足教學(xué)需要，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級語文寫作閱讀結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今雖然小學(xué)生的閱讀量上大幅提升，但依然面臨小學(xué)生語言匱乏、寫作枯燥無味等問題，這些弊端意味著學(xué)生沒有將語文寫作閱讀結(jié)合運用到極致。在閱讀方面，小學(xué)生只是單純地閱讀，對閱讀的文章缺乏自己的認識。即使有個別的學(xué)生按照教師的要求進行摘抄，但是并不理解句子的意思。同樣，對于教師來說，將寫作和閱讀視為獨立的兩個整體，使小學(xué)生在寫作和閱讀兩方面的距離越拉越大，導(dǎo)致閱讀脫離了寫作、寫作也脫離了閱讀。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐與思考對策

（一）構(gòu)造良好的教學(xué)情境

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師運用語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略時，必須為學(xué)生建構(gòu)良好的教學(xué)情境。例如，教師在講授《黃果樹瀑布》這篇課文時，可以通過多媒體播放黃果樹瀑布美麗的照片，激發(fā)學(xué)生對黃果樹瀑布的興趣，然后再播放關(guān)于黃果樹瀑布的相關(guān)視頻，讓學(xué)生沉浸到黃果樹瀑布的美麗中，與此同時，講授黃果樹瀑布風(fēng)景是如何寫出來的，為學(xué)生寫風(fēng)景描述類寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）通過寫作明確閱讀方向

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，教師應(yīng)該給定學(xué)生閱讀的范圍，讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容。例如，當學(xué)生在寫作中引用名人名言時，雖然引用了名人名言，但是并不理解名言的含義，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在引導(dǎo)學(xué)生摘抄名人名言時，不僅要標注名言的意義，還要讓學(xué)生寫出自己對名人名言的感悟。

（三）讀寫結(jié)合的行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

若想培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生具備讀寫結(jié)合的行為習(xí)慣，絕非一朝一夕就可以完成的，這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中潛移默化地引導(dǎo)，在小學(xué)生的高度自覺意識的基礎(chǔ)上，采取有效的策略，逐層深入。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師肩負著引領(lǐng)者與輔助者的責(zé)任，一定要對課堂內(nèi)容進行精心設(shè)計，在明確課堂目標的前提下鼓勵學(xué)生行動。可以從課文入手，不同的課文文本具有不同的閱讀方式，這就說明小學(xué)生可以站在不同角度對文本進行理解與思考，無論是精讀還是略讀，最本質(zhì)的教學(xué)目的就是提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣，有帶著問題閱讀、有批注式閱讀、有邊思考邊閱讀等，因此在閱讀教學(xué)過程中教師一定要對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，可以在閱讀之前結(jié)合課文提出具體要求，鼓勵學(xué)生帶著問題進行閱讀，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在講解《花之歌》這篇課文時，就可以提出這樣的問題：描寫花卉的詞句都有哪些？你最喜歡哪種花？可以將它描述出來分享給同學(xué)們嗎？讓同學(xué)們帶著這些問題閱讀課文。在學(xué)生初讀完課文后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：這篇文章有什么不同呢？雖然寫花但是卻運用第一人稱，同學(xué)們可以用這種方式完成一篇習(xí)作嗎？在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生就可以建立起讀和寫之間的橋梁，不僅能幫助學(xué)生發(fā)散思維，同時也不會讓讀后即寫顯得過于突兀。在教師的有效引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考的前提下，寫作就會變得相對容易，寫作素材與方式也會更加豐富，一旦學(xué)生在寫作過程中感受到快樂與滿足，這也會反過來鼓勵學(xué)生更加自覺地養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀與寫作的同步提升。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合高年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語言能力和知識儲備情況等，結(jié)合語文教材，引入豐富的讀寫教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境與開展讀寫專題教學(xué)活動，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，更好培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力、語言運用能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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