2018年高考全國文綜卷Ⅰ37題引發的教育教學思考

陳紅

摘 要：2018年新課標全國卷Ⅰ緊握時代脈搏，關注經濟建設與國際交往合作的熱點問題，考查地理學科主干知識，凸顯考生的地理素養和學科能力。高中地理教學要順應時代潮流，奏響地理學科素養培養之歌。

關鍵詞：高考試題;地理教學;思維導圖;地理核心素養

高考地理試題從最開始的知識立意到能力立意，再到現在的學科素養立意。2018年高考試題給出的地理信息言簡意賅，對學生獲取有效信息、處理信息、分析信息的能力要求逐漸提高，設問傾向于更具體、更細化，更精準，對地理現象的形成過程、地理規律和地理原理的實際應用等考查比例越來越大。2018年新課標全國卷Ⅰ更是緊握時代脈搏，考查地理學科主干知識，凸顯考生的地理素養和學科能力。

高考是基層地理教學的指向標。高考對學生地理思維量的要求越來越高，對學生地理學科素養的考查越來越突出。2018年新課標全國卷Ⅰ37題，就是一個典型試題。高中地理教育該如何培養學生的學科素養？地理課堂如何實施有效教學？帶著這些問題，筆者提出以下幾點思考。

37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

烏裕爾河原為嫩江的支流，受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地（圖10）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。（6分）

（2）分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。（6分）

（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。（6分）

（4）有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。（4分）

答案：（1）地勢平坦，開闊。（3分）氣候較為干旱（蒸發能力強）。（3分）

（2）降水量基本不變化，蒸發量逐漸增大，二者數量關系由降水量大于蒸發量最終變為降水量等于蒸發量。（6分）

（3）變化：水中含鹽量逐漸增加。（2分）

原因：河水不斷為濕地帶來鹽分（礦物質）;（2分）隨著濕地水分蒸發，鹽分（礦物質）富集（最終飽和）。（2分）

（4）同意，可防止鹽分（礦物質）富集;減少泥沙淤積;擴大魚類種群規模;減輕水體富營養化。（4分）

不同意，應減少對自然的干擾;保持濕地水量穩定;保護生物多樣性;維護食物鏈完整（保護丹頂鶴）;防止濕地環境變化。（4分）

思考一：注重概念，結合整體性、差異性規律培養學生的區域認知能力。

區域認知指人們運用空間——區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。對區域空間各地理要素、區域差異比較，區域聯系等的綜合分析、評價是地理學科的典型特點之一，也是地理學科的立身之地。區域是地理規律、原理、現象的載體，也是地理高考題的載體。

37.（1）小題，考查學生的區域認知能力。題目給出一個新的情境（烏裕爾河排水受阻形成沼澤濕地），提出問題（一般河流受阻形成堰塞湖，而烏裕爾河卻形成沼澤濕地），讓學生推測區域特征（濕地地貌、氣候特點）。這就要求學生結合具體的新情境，在短時間內生成烏裕爾河流域一新區域的區域認知。

材料中：“烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。”那什么是內流河？內流河指由內陸山區降雨或高山融雪產生的、不能流入海洋、只能流入內陸湖泊或在內陸消失的河流。據此分析推測得出氣候干旱這一區域特征。圖中給出經緯度和地名，對氣候的分析就有了一個方向，由于熱量條件較差，蒸發不是很強，可是水域面積廣所以蒸發大。材料中：扎龍濕地面積廣大，積水較淺，進行分析得出地形特征：平坦、開闊。

教學建議：

講授區域案例時要注重地理思維的培養，認識區域各要素特征要從整體性上進行分析，注重區域要素之間的相互作用和內在聯系。鞏固區域認知，可運用比較思維去認識不同區域的區域特征。比較時可利用地理環境差異性原理，從地理位置、水熱組合、地形、水文等方面分析自然特征的差異，從資源開發利用狀況、產業發展狀況、歷史基礎、文化特點、對外開放性等方面分析社會經濟特征的差異。

平時課堂上要注重地理概念的講解，對有些概念不能僅僅停留在對概念本身的理解上，還要注意對概念形成過程的講解。如上題中對內流河的認識。對堰塞湖、沼澤的形成的理解也很重要，堰塞湖是由于巖漿冷凝、崩塌體或者滑坡體堵塞河流，河流上游河段積水成湖。而沼澤形成的直接原因是土壤表層長期積水過濕。如果對這兩個地理概念的形成過程有明確的認識，會更有利于解答問題。

講解習題時，要注重培養學生獲取有效信息并加以分析的能力。培養學生對設問中的地理概念、關鍵詞等進行深入具體分析的習慣。還要培養學生知識遷移能力，學會運用地理概念、原理和規律，分析新情境、解決新問題的能力。

思考二：結合物質運動和能量傳輸，對地理現象進行過程性思考。通過分析地理要素間的時空聯系培養綜合思維。

2017年版的《普通高中地理課程標準》中指出，綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。筆者認為綜合思維既是新課標提出的重要地理學科核心素養之一，也是學生在地理高考中獲勝的關鍵能力之一。

37.（2）小題，從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，這一過程中，烏裕爾河流域面積不變，氣候不變，所以降水量變化不大。但在這一過程中沼澤濕地面積變大，蒸發量變大，扎龍濕地穩定，降水量與蒸發量二者相等。

37.（3）小題是（2）小題中地理現象演變過程的延伸。在烏裕爾河從外流河成為內流河至扎龍濕地面積穩定過程中，扎龍濕地鹽度增大容易理解。原因就是這一過程中水分、有機鹽無機鹽的運動和太陽能、動勢能的轉換過程。烏裕爾河變成內流河以后，整個區域變成內流區域，河流攜帶鹽分不斷匯入濕地，而濕地內水汽不斷蒸發，導致河流注入的鹽分逐漸累積，隨時間延長，最終達到飽和。這兩小題均需要學生調動[1]地理邏輯結構思維、地理數量結構思維、地理空間結構思維、地理時間結構思維等多種地理思維。

教學建議：

地理學科的兩大突出特點是區域性和綜合性，是地理思維區別于其他思維的根源。區域中各地理要素的相互作用通過物質的運動和能量的轉換實現，如上題中從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，這一過程本身是能量的傳輸和物質的運動。水循環中太陽能和重力作用促使水體三態變化，形成蒸發、水汽輸送、降水、徑流、下滲等過程，烏裕爾河成為內流河初期，地表積水面積增大，蒸發增大，直至蒸發量降水量等值以后沼澤面積趨于穩定。自然地理學滲透著物理、化學、生物等學科的原理;人文地理學浸潤著經濟學、人口學、風俗文化等學科的光澤，這些都體現綜合思維。同時這個過程也是地理要素時間軸上的演變過程，在教學活動中，要重視地理現象的形成過程、起源和發展及未來預測，促使學生形成沿空間橫向分析和沿時間縱向分析的綜合思維習慣。

地理教學實踐中可以采用思維導圖來培養學生的綜合思維。思維導圖是一種將思維形象化的方法。人腦處理圖片的速度遠大于處理文字的速度，閱讀時，大量文字信息會被過濾掉，圖片信息更容易保留。思維導圖使用一個中央關鍵詞或想法生成形象化的構造，運用圖文并重的技巧，開啟思維的更多可能性。教師很多時候利用思維導圖來進行小結，提高學生的課堂學習質量，加強學生對已學知識的鞏固，或者用來檢測學生的學習效果。但是學生往往照搬以前學習過程中教師構建的體系，或者只是知識的簡單羅列，只注重知識的全面性，不注重知識間的關聯性。例如：對農業區位因素這一知識點來說，有的同學構建的知識框架如下圖：

上圖知識總結到位，條理清楚。但是這樣的思維導圖缺乏關于農業生產具體過程的思考，在分析高考試題的時候難以就某一新情境進行具體分析。所以在實際教學過程中要注意引導學生對農業生產的過程進行思考，將各區位因素代入農業生產情境進行分析。下圖就是學生就農業生產過程進行思考之后構建的思維導圖：

上述思維導圖將農作物生長需要的地面以上的自然因素（地形、氣候、水源）以及地面以下的因素（土壤）具體列出（對農業生產空間進行想象），分析具體情境時就根據農作物的習性，因地制宜地進行分析;然后思考勞動力在進行農業生產時的一些要素（勞動力的數量和素質，管理水平，種植經驗，使用的機械、化肥和農藥等），考慮到不同地區的社會經濟狀況不同引起的區位因素的差異;農業生產產出農產品之后通過交通運往市場，那么交通運輸方式、交通運輸距離、運費、運價等也會影響農業發展，同時市場的具體需求又反過來決定農業生產的類型和規模。如此思考，學生就會對農業生產這一地理過程有一個深入全面的形象化的認識和理解，從而提高地理綜合思維能力。如果學生能對地理規律、地理原理以及地理現象進行過程性分析，用圖文并茂的思維導圖來表達，我相信學生在地理學習過程中就能形成良好的地理核心素養，特別是地理關鍵能力之一——綜合思維。

思考三：面對人地關系，要用可持續發展觀辯證看待問題。

2017年版《普通高中地理課程標準》指出，人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學研究的核心問題，也體現了地理學科的人文教學目標。新時代中國特色社會主義時期，綠水青山就是金山銀山。人們的生產生活中，人地協調觀的建立對改善生態破壞、環境污染等方面意義重大，培養學生的人地協調觀為培養新時代合格人才奠定基礎。

37.（4）小題，考查學生對人地關系認識的價值觀。工程措施恢復烏裕爾河為外流河，對該地區的社會經濟發展和生態環境會有哪些影響？人地協調觀指導下的人類活動，既要滿足社會經濟發展的需求，又不對生態環境造成破壞，人與環境和諧共生。恢復烏裕爾河為外流河有哪些積極意義？圍繞這一問題展開探索，針對恢復外流河對經濟發展、地形地貌、水文以及生物多樣性等展開全面思考，辯證地分析利弊，得出結論，然后正面闡述理由。

教學建議：

地理教學中注意設置情境，科學設問，引導學生用可持續發展觀思考問題。教師可以從現實生產生活中的實際地理問題切入，關注生態環境，注重環境保護，實現人類經濟社會的綠色發展，強調可持續發展。也可以用鄉土地理以及生活中的點滴小事啟發學生用可持續發展觀提出建議。平時課堂上注意鼓勵學生多角度，多方位思考問題，避免限制學生思維，鼓勵學生用地理語言自由表達自己的觀點。

結束語

地理學科是自然學科和人文學科的交叉學科，兼具自然之美和人文意趣。高中地理教學活動中，教師要以區域為載體，注重地理思維的培養，培養學生以人地關系為主線，用可持續發展的理念看問題，使學生領會地理學科特色，引導學生從地理的視角關注時代和生活，培養當代公民的地理學科素養。

參考文獻

[1]吳文成.地理結構思維的概念、模型與教學策略[J].中學地理教學參考，2018（3）：22-25.

[2]吳立勛.《探究非洲》教學案例[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_99c16a340101cbme.html，2013-09-0719：07：53.

本文系山東省淄博市張店區教育科學規劃2020年度立項課題個人課題“高三學生地理思維導圖構建的調查與研究”（編號：2020GR097）研究成果之一。