基于地理實踐力養(yǎng)成下高中研學(xué)活動的意義與策略探究

江彩平

摘 要：地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成，該教學(xué)目標(biāo)改變以往過于傾向傳授理論知識，忽略實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但縱觀高中地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨較多問題，需要尋求全新且高效的方式培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。研學(xué)活動具有較強(qiáng)的綜合性、區(qū)域性、實踐性特征，充分彰顯新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實所學(xué)地理知識，拓寬學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對此，本文從多方面分析基于地理實踐力養(yǎng)成下開展高中研學(xué)活動策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;研學(xué)活動;地理實踐力;意義;策略

隨著新課程改革全面實施，地理核心素養(yǎng)成為該學(xué)科重要目標(biāo)之一。其中地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)不可缺少的組成，然而在實際教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生實踐能力多集中于可以閱讀和活動部分，并未切實體現(xiàn)實踐力。事實上，學(xué)生只有親身經(jīng)歷和探究實踐才能形成專屬于自身的科學(xué)素養(yǎng)。地理研學(xué)活動從課堂擴(kuò)展至社會與大自然，有效改變以往教學(xué)注重知識傳授，忽略能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，使學(xué)生在實踐活動中展現(xiàn)個性，更能深入地理知識，提高綜合水平。

一、高中學(xué)生地理實踐力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

大部分高中生缺少地理實踐經(jīng)驗，通過調(diào)查研究可得知，有近80%學(xué)生對實踐活動有著強(qiáng)烈的參與興趣，無疑成為有利于開展地理實踐活動主要參考因素。然而很多高中學(xué)校未建設(shè)地理實踐基地，或教師未充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力對其未來發(fā)展的重要性和必要性，以至于地理實踐活動頻頻受到阻礙，正因如此出現(xiàn)大部分學(xué)生對地理實踐活動感興趣，然而卻無活動可參加的現(xiàn)象。由于高中生缺少實踐經(jīng)歷，造成實踐力整體水平相對薄弱。培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力并非單純地帶領(lǐng)學(xué)生參與活動，更需指導(dǎo)學(xué)生動腦思考實踐活動與地理有關(guān)知識，積極鼓勵學(xué)生通過小組合作與自主探究形式進(jìn)行動手操作。但多數(shù)高中生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，被動接受地理教師傳授知識，在學(xué)習(xí)中慣性機(jī)械化記憶，正因如此導(dǎo)致學(xué)生地理實踐意識薄弱，長此以往，忽略觀察現(xiàn)實生活和社會中地理現(xiàn)象，分析其深層次原因更不知從何談起，種種因素阻礙學(xué)生地理實踐能力提升。

（二）教師方面

毫無疑問，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力對學(xué)生未來發(fā)展有著重要和現(xiàn)實意義。但大部分地理教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，較為依賴傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，以至于在開展傾向于自主、合作、探究等新型教育理念的地理實踐教學(xué)不知從何著手。地理實踐教學(xué)包括多方面知識內(nèi)容，不單單考查教師設(shè)計教學(xué)方案能力，更考查教師實踐、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等各方面能力。與此同時，地理教師不單單是實踐教學(xué)設(shè)計者，更是組織者、指導(dǎo)者與參與者，當(dāng)前大部分地理教師因缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗而造成實踐教學(xué)能力薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)實踐活動內(nèi)容缺乏合理性、實踐活動環(huán)節(jié)煩瑣以及實踐活動目的不明確等情況，影響地理實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理實踐力提升。

二、高中地理開展研學(xué)活動的意義

研學(xué)活動能引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，了解更為廣闊的自然和社會，符合當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“讀萬卷書，行萬里路”目標(biāo)，也是校內(nèi)外教育相結(jié)合的主要方式。實踐性是地理學(xué)科最為顯著特征，通過研學(xué)活動能為培養(yǎng)學(xué)生實踐力提供重要途徑，其意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐意識與興趣，毫無疑問，興趣是人參與活動的驅(qū)動力。學(xué)生在參與研學(xué)活動之前都會十分期待需研學(xué)的課題和即將前往的目的地，對此，在地理研學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能較好地提升學(xué)生實踐力。與此同時，研學(xué)活動注重學(xué)生在實踐中的切實體驗，和以往課堂教學(xué)相比更能調(diào)動學(xué)生探究地理知識積極性和主動性，逐漸提升地理實踐能力。研學(xué)活動是讓學(xué)生基于地理角度觀察和了解周邊人文和自然環(huán)境的綜合型實踐互動，該形式包括地理信息技術(shù)運(yùn)用、地理調(diào)查、地理考察、地理觀測、地理實驗等，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識分析和解決實際問題能力，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗。除此之外，研學(xué)活動并非單純地外出旅行，需要高中生具備扎實的知識、技能準(zhǔn)備和穩(wěn)定的心態(tài)，因為研學(xué)活動過程中極有可能會遇到各種突發(fā)情況，地理教師需及時指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在研學(xué)活動中解決困難和完成研學(xué)目標(biāo)時更是提升實踐意志力的過程，所以需要合理指導(dǎo)學(xué)生參與研學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生實踐力。

三、高中地理開展研學(xué)活動的策略

（一）精選研學(xué)主題路線

地理研學(xué)實踐活動首要環(huán)節(jié)即明確研學(xué)主題，更是設(shè)計課程內(nèi)容與制訂研學(xué)實踐活動主線的重要參考因素。高中地理教師需結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)針對地理實踐力培養(yǎng)提出的實施建議以及學(xué)生學(xué)情并適當(dāng)參考教輔書確定研學(xué)主題。其中教師需規(guī)范描述主題，隨即圍繞主題開展調(diào)動學(xué)生積極性的活動，積極鼓勵學(xué)生捕捉課堂與現(xiàn)實生活中與主題有關(guān)內(nèi)容并制訂相關(guān)活動。明確主題后就要選取相對應(yīng)的實踐路線和基地，學(xué)校需具備獨(dú)立開發(fā)地理研學(xué)實踐活動路線與基地能力，進(jìn)而開展調(diào)查、觀察、實驗、走訪等一系列活動，最大化呈現(xiàn)實踐效果。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

對于大部分高中地理教師存在的未適應(yīng)研學(xué)實踐教學(xué)模式以及過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀，應(yīng)積極應(yīng)用問題式探究、辯論討論、小組活動等教學(xué)方式，例如：根據(jù)高中生實際情況和研究調(diào)查、實驗操作、觀測、行程開始之前將學(xué)生分為不同小組，明確劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每個學(xué)生均參與其中。分配任務(wù)時需貫徹穿插互補(bǔ)原則，避免只有一個人參與某些環(huán)節(jié)。在此過程中要求組員相互溝通交流，發(fā)揮內(nèi)在創(chuàng)造力，形成良好的團(tuán)隊精神。

（三）教師有效指導(dǎo)活動

當(dāng)前大部分高中地理教師在研學(xué)實踐活動中出現(xiàn)包辦整個過程現(xiàn)象，并未足夠重視實驗活動設(shè)計以及組織決策、讀圖繪圖、觀測操作儀器使用等各種能力培養(yǎng)，這種模式下的地理實踐能力培養(yǎng)不完整。對此，地理教師需有效監(jiān)控整個實踐活動，尤其需及時引導(dǎo)社會調(diào)查和模擬實驗等環(huán)節(jié)。例如：地理教師需在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)活動中收集材料和測量數(shù)據(jù)，整理記錄收集到的相關(guān)信息。學(xué)生在地理研學(xué)活動中不可避免會出現(xiàn)和預(yù)期方案存在偏差現(xiàn)象，針對上述情況就需要地理教師及時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和反思思維，改變以往研學(xué)活動出現(xiàn)的學(xué)中游與游中學(xué)現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升地理研學(xué)活動質(zhì)量。

（四）研學(xué)活動案例

1.研學(xué)導(dǎo)讀

本文地理研學(xué)地區(qū)為河北秦皇島柳江國家地質(zhì)公園、山海關(guān)老龍頭景區(qū)，以及北戴河國家濕地公園三個地方。其中柳江國家地質(zhì)公園東與遼寧接壤，南臨渤海，西與唐山毗鄰，北依燕山，占地650平方公里。該公園特色為柳江盆地古生物化石、巖溶地貌、地層遺跡等，豐富的地質(zhì)遺跡完整且系統(tǒng)地記錄華北地臺元古代至今的底殼演化、生物進(jìn)化、地理環(huán)境變遷等歷程。山海關(guān)老龍頭景區(qū)為明長城東部入海處，地勢高峻。北戴河國家濕地公園由永久性河流、沼澤洼地、河口水域、淺海水域以及潮間沙石海灘等濕地類型組成，更是我國北方重要鳥類棲息地與保護(hù)區(qū)。

2.研學(xué)方案

針對秦皇島柳江國家地質(zhì)公園主要探究地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)識別、礦物與巖石鑒定、海岸地貌識別。山海關(guān)老龍頭景區(qū)主要研究老龍頭歷史文化與長城文化、精神;北戴河國家濕地公園主要研究土壤類型之一——濕地土壤定義、濕地與人類活動關(guān)系以及如何保護(hù)濕地。

基于地理實踐力研學(xué)內(nèi)容：①考察秦皇島柳江國家地質(zhì)公園。即由地理教師借助地理工具指導(dǎo)學(xué)生考察柳江向斜構(gòu)造、斷層，充分理解褶皺與斷層概念并繪制構(gòu)造剖面圖。學(xué)生以小組形式拍攝海岸地貌圖片并借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，了解海岸地貌形成原因、發(fā)展歷程，強(qiáng)化分析地理問題能力。②游覽山海關(guān)老龍頭景區(qū)。為學(xué)生講解老龍頭歷史文化并做好文字記錄。攀登長城，欣賞老龍頭后走訪當(dāng)?shù)鼐用瘢私忾L城文化，結(jié)合自身親身體驗思考傳播長城文化對策。③北戴河國家濕地公園。學(xué)生在地理教師帶領(lǐng)下采訪相關(guān)工作人員，了解濕地情況和存在問題，運(yùn)用相關(guān)地理工具觀察濕地環(huán)境與鳥類活動，根據(jù)濕地綜合治理提出有利于保護(hù)濕地的對策。

研學(xué)組織與活動形式：上述研學(xué)活動面對高一學(xué)生，以班級為單位根據(jù)秦皇島柳江國家地質(zhì)公園→山海關(guān)老龍頭景區(qū)→北戴河國家濕地公園研學(xué)方案路線組織實施，由學(xué)校負(fù)責(zé)車輛安排。各個班級地理教師提前將學(xué)生分為若干小組并明確職責(zé)，整個研學(xué)過程以小組為單位進(jìn)行參觀和考察。

研學(xué)成果展示;展示研學(xué)中拍攝到的和研學(xué)路線有關(guān)的地點圖片，并闡述每張圖片地理現(xiàn)象形成原因。隨即撰寫秦皇島柳江國家地質(zhì)公園野外考察報告，其中包括野外考查地區(qū)的地理構(gòu)造、地貌、巖石、考察體會等。

結(jié)束語

研學(xué)活動是一項綜合性實踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。高中生在真實情境和實際體驗中能充分理解所學(xué)地理知識，并將知識應(yīng)用于分析和解決實際問題，拉近學(xué)生與知識的距離，提升學(xué)生地理實踐水平。與此同時，開展研學(xué)活動促使學(xué)生在人文、地理環(huán)境中切實感悟地理現(xiàn)象與事物，走進(jìn)社會，了解大自然，在活動中將感性知識轉(zhuǎn)為理性知識并內(nèi)化于自身學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，大幅度提升學(xué)生地理實踐力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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